蔡征鋒

學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，閱讀又是其中的重中之重。這并不光是因?yàn)榭荚囍械姆种档耐怀?，更是由于它在?shí)際應(yīng)用中的不可或缺的作用，在當(dāng)今合同、協(xié)議等書(shū)面材料滿(mǎn)天飛的世界，三百六十行，可以說(shuō)行行離不開(kāi)閱讀?？砷喿x能力并不是一朝一夕能培養(yǎng)出來(lái)的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。九年義務(wù)教育中，在七至九年級(jí)階段是閱讀能力提高的黃金時(shí)期。那教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生投入其中呢?使學(xué)生能充分利用好這黃金時(shí)間呢?

首先，要在課堂上培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦，鍥而不合的學(xué)習(xí)愿望。”培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法很多，比如說(shuō)精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，教師的個(gè)人魅力，豐富的課外實(shí)踐等，但我覺(jué)得這些都是屬于教學(xué)過(guò)程中的花絮，不足以長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，只有讓學(xué)生自己真正地融入其中，才能達(dá)到事半功倍的效果。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入。我在教《鄉(xiāng)愁》這篇現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，以一個(gè)“美”字為著眼點(diǎn)，首先讓學(xué)生欣賞羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》那悠揚(yáng)的旋律，讓學(xué)生在感官上有美的享受，使他們沉靜在淡淡的思鄉(xiāng)之愁中，這樣便讓學(xué)生很快就進(jìn)入作品當(dāng)中，接著，讓學(xué)生帶著這種良好的情緒聽(tīng)錄音朗讀，那抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀更深深地抓住了學(xué)生的心。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，讓學(xué)生從深情朗讀、優(yōu)美解讀、友情聯(lián)讀等方面去品讀詩(shī)歌，告訴他們品詩(shī)的過(guò)程就是品美的過(guò)程。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔”，因此在閱讀過(guò)程中我適當(dāng)?shù)奶嵝┲匾鴮W(xué)生容易忽視的問(wèn)題，讓同學(xué)們思考，以此培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣。并要求學(xué)生邊閱讀邊圈點(diǎn)批劃，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，凡課文中的重要句子、段落；描寫(xiě)、議論精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句及名言警句我都要求學(xué)生從文中圈點(diǎn)出來(lái)，或感受深刻的語(yǔ)句做好旁批，有助于抓住重點(diǎn)，深入理解。這樣有目的有針對(duì)性地閱讀文章，大大加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，效果也是意想不到的。比如說(shuō)有的同學(xué)在學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文的時(shí)候，自然而然就想到了孔乙己，他們的命運(yùn)雖然有所不同，但都是封建科舉制度下的犧牲品。有如此的想法對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)我覺(jué)得是很可貴的。

再次，設(shè)計(jì)習(xí)題，也是提高閱讀能力的有效方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)各類(lèi)問(wèn)題的特征，講清其基本特點(diǎn)以及閱讀的基本方法。比如小說(shuō)，它是通過(guò)刻畫(huà)人物來(lái)反映生活的。教師在教時(shí)，就應(yīng)講清人物與環(huán)境、情節(jié)的關(guān)系以及刻畫(huà)人物的各種手法。如議論文，就要講清論點(diǎn)、論據(jù)、及其關(guān)系及論證的方法。說(shuō)明文，就要講清說(shuō)明對(duì)象以及說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文，選些精彩段落，設(shè)計(jì)習(xí)題，作出范例，以打開(kāi)學(xué)生的思路，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生自選文段，與學(xué)生一道共同探討。引導(dǎo)，給學(xué)生以具體的思路和方法，鼓勵(lì)他們自己提問(wèn)，自己擬答案，教師在加以指導(dǎo)、訂正。如在教《蘇州園林》時(shí)，讓同學(xué)以第4段和第5段為例，進(jìn)行擬題訓(xùn)練，學(xué)生都能根據(jù)已學(xué)的說(shuō)明文的知識(shí)，抓住重點(diǎn)，比如第4段中，就有學(xué)生擬出假山堆疊的特點(diǎn)是什么，池沼的特點(diǎn)是什么，“大多引用活永”中的“大多”能否去掉?為什么?等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了說(shuō)明文的基本知識(shí)。如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，就會(huì)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。他們會(huì)主動(dòng)地去鉆研課文，對(duì)疑難會(huì)主動(dòng)地去查工具書(shū)，或向他人請(qǐng)教。或彼此探討，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。這樣也就自然地提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。這樣就使他們獲得了受益終生的能力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也就達(dá)到了教是為了不教的目的。

最后，做好知識(shí)的遷移也是提高閱讀能力的必要步驟。呂淑湘先生說(shuō)：“關(guān)鍵在一個(gè)‘活字，如果不會(huì)活用任何教法都會(huì)變成一堆公式。”是的。學(xué)生在課堂上的閱讀能力再高，也只是做題而已，要把他們的閱讀知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去才是緊要的。我們?cè)陂喿x中主要是分析文章的構(gòu)思，寫(xiě)作特點(diǎn)，以及文中語(yǔ)句的感染力，也就是作者圍繞著自己的情感是如何把這種內(nèi)心的東西表現(xiàn)在紙上的，這些也是學(xué)生作文中所欠缺的，在課堂上講讀時(shí)，與平時(shí)寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。以點(diǎn)帶面。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》。其中有兩次很有代表性的景物描寫(xiě)，都是為了烘托人物的心情，而在學(xué)生作文中就很少有這樣的描寫(xiě)。他們只會(huì)平鋪直敘，那么在教學(xué)中就加以強(qiáng)調(diào)，隨后的作文訓(xùn)練要求學(xué)生加以應(yīng)用，這一次的作文不少同學(xué)改變了以往千人一面的敘述，也加以適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，而以后只要是景物描寫(xiě)，學(xué)生就特別敏感的就會(huì)想到此處是不是也是為了烘托人物心情。渲染氣氛。在課堂學(xué)到了的寫(xiě)作手法通過(guò)強(qiáng)調(diào)之后，學(xué)生都會(huì)應(yīng)用到寫(xiě)作中去，而在寫(xiě)作中應(yīng)用到的知識(shí)，學(xué)生下一次碰到相關(guān)的內(nèi)容都會(huì)特別注意，相承相長(zhǎng)，相互促進(jìn)。

閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。讓閱讀教學(xué)“活”起來(lái)，它需要教師在每堂課上有意識(shí)的引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，授之以漁，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性必有所提高，學(xué)習(xí)主人的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)，語(yǔ)文能力的鍛煉也就樂(lè)在其中。