王丹婷

語文教學(xué)改革以后，不少教師都追求課堂的活。然而不少課只是課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生則無所得。如課堂的表演，為很多老師所喜愛，但學(xué)生的表演本來就談不上什么藝術(shù)，一些滑稽的動(dòng)作除了引起一陣哄堂大笑外，學(xué)生在寫作和閱讀方面一無所獲。呂叔湘先生曾指出語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活字”，又說“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講括了”。那么怎樣才算“活”呢?

首先，學(xué)習(xí)方式的“活”——合作共享。在我們的教學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學(xué)來討論，發(fā)揮集體每個(gè)成員的力量來解決。而在日常學(xué)習(xí)中，我們強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成。忽視了群體之間的互相切磋。各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是表達(dá)和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，這既是未來融入社會(huì)的需要，也是成長的需要。這種需要的滿足，就是一種快樂的享受，我們不要在語文學(xué)習(xí)中把學(xué)生變成“魯濱遜”。

其次，教學(xué)過程的“活”——流暢。完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的。其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

語文教學(xué)過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己提出想解決的問題。老師根據(jù)教材內(nèi)容。篩選有價(jià)值的、全班學(xué)生必須掌握、解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，甚至多次品讀課文，使學(xué)生跟課文的距離縮短到最小。讓學(xué)生的情感自然融入教材的情理之中。使我中有書，書中有我，達(dá)到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識(shí)，感悟情感，品味語言，增強(qiáng)語感，解決問題。整個(gè)過程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問、思、悟、解。

當(dāng)學(xué)生提出的問題比較多、跳躍性比較大的時(shí)候，處理不好，教學(xué)過程就會(huì)出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學(xué)生提出的問題時(shí)，應(yīng)精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。如學(xué)習(xí)《我的信念》學(xué)生提出：居里夫人因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“鐳”而獲得諾貝爾獎(jiǎng)，文中為什么一筆帶過?居里夫人追求的是怎樣的工作環(huán)境作者為什么用“逆來順受”概括居里夫人對(duì)痛失丈夫的感受?學(xué)生提出的問題雜亂，跳躍較大。我們在處理這些問題時(shí)，把居里夫人的工作、生活態(tài)度、工作作風(fēng)、科學(xué)精神緊緊聯(lián)系起來。這樣一來，問題就顯得有聯(lián)系，有梯度，前一個(gè)問題的解決，為后一個(gè)問題作鋪墊，最后水到渠成，整條線索非常清楚。

此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活”——豐富有效。語文課堂教學(xué)，許多老師還停留在對(duì)教材的分析、講解上，沒有擴(kuò)充、拓展，內(nèi)容單一，以致使語文課堂沉悶。我以為教學(xué)內(nèi)容的豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增廣學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)對(duì)問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩人對(duì)春光的喜愛之情；杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，以靜寫春天；杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，描寫了春天陽光照射下美麗如畫的江山；朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，描寫了春游踏青的樂趣；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天歷來是人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。當(dāng)然，在拓展時(shí)，可以讓學(xué)生去聯(lián)想，去討論。去挖掘，教師只起點(diǎn)撥的作用。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；钴S了課堂。

總之，把語文課堂教學(xué)“活”起來。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，變苦學(xué)為樂學(xué)，在潛移默化中提高了語文綜合素質(zhì)，教師何樂而不為呢?