謝　雱

摘要：20世紀(jì)末，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)形勢(shì)的激烈變革與快速發(fā)展，中國(guó)的教師教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與重大的轉(zhuǎn)折，正處于一個(gè)何去何從的關(guān)鍵時(shí)期為了不失良機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，順應(yīng)潮流，積極推進(jìn)改革，我們對(duì)參加國(guó)家教育部“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”課題的20所院校的美術(shù)教師教育專業(yè)，進(jìn)行了美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研?，F(xiàn)通過統(tǒng)計(jì)與分析，得出了其基本情況，并提出了幾點(diǎn)教改的策略性建議。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀改革發(fā)展策略

20世紀(jì)末，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展、國(guó)際化程度的不斷加強(qiáng)以及教育改革的全面深化，中國(guó)的教師教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與重大的轉(zhuǎn)折，正處于一個(gè)何去何從的關(guān)鍵時(shí)期。順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，審時(shí)度勢(shì)，果敢抉擇，積極推進(jìn)改革，我們將會(huì)抓住一個(gè)難得的歷史性機(jī)遇；猶豫彷徨，觀望等待，我們將痛失良機(jī)。正是為了不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)教師教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，順利實(shí)現(xiàn)教師教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變與跨越式發(fā)展，國(guó)家教育部及時(shí)組建了“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”課題組，并對(duì)該專業(yè)的多個(gè)方面展開了專題性研究，其中包括對(duì)美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程展開的專題性改革研究。無疑這一調(diào)研活動(dòng)的積極成果，對(duì)于推動(dòng)該學(xué)科課程的全面改革、建設(shè)與發(fā)展，甚至對(duì)于促進(jìn)美術(shù)教師教育專業(yè)的整個(gè)課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系朝著綜合化、專業(yè)化、一體化的方向轉(zhuǎn)變與發(fā)展，都是有著積極的意義與現(xiàn)實(shí)作用的。

為了完成本課題的調(diào)研任務(wù)，我們?cè)?003年下半年，對(duì)參加“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”課題的20所院校的該專業(yè)師生進(jìn)行了一次調(diào)研。通過統(tǒng)計(jì)與分析，現(xiàn)將存在的問題概述如下。

從教學(xué)方面看，我們認(rèn)為下列情況值得重視：(1)大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到，隨著教改的全面深化，尤其是國(guó)家教育政策的調(diào)整，原有師范教育的“領(lǐng)地”以及師范生就業(yè)的“保護(hù)地”均已發(fā)生了根本的變革，加之目前就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中小學(xué)對(duì)教師的需求已由原來的數(shù)量取向轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量取向。因而以往那種只“?！辈弧皫煛被蛑亍皩！陛p“師”的路子已行不通了。所以他們對(duì)本學(xué)科課程的重要地位與作用普遍表示認(rèn)可。但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)此課程純粹是為了“應(yīng)考”，究其原因。一個(gè)重要的情況就是：這部分學(xué)生原本就沒有報(bào)考美術(shù)教師教育專業(yè)，他們是在高考中由于各種外在因素促使他們勉強(qiáng)走入該專業(yè)的，因而在學(xué)習(xí)生活中，尤其是對(duì)待像教師職業(yè)類的課程，他們不是“心猿意馬”就是“身在曹營(yíng)心在漢”，因而他們表示“應(yīng)考”的確是在情理之中。值得注意的是，這類生源目前在我國(guó)高校美術(shù)教師教育專業(yè)中，人數(shù)不少，在某些院系甚至已接近半數(shù)。(2)從本學(xué)科課程現(xiàn)行的大致內(nèi)容看，學(xué)生普遍關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的“務(wù)實(shí)”方面內(nèi)容。而對(duì)與“現(xiàn)實(shí)”有一定距離的美術(shù)教育的歷史及其未來的發(fā)展等則相對(duì)忽視，這實(shí)際上是一種只求“滿足現(xiàn)狀”。的反映。他們忘記了歷史有著“鏡子”的借鑒與反思作用，未來有著“必然”的“召喚”與“牽引”作用。(3)學(xué)生對(duì)本學(xué)科課程考核形式的意見，一方面體現(xiàn)了他們希望通過“干中學(xué)”的方式來掌握其教學(xué)知識(shí)與獲得其能力，即他們希望通過靈活多樣的“務(wù)實(shí)”方式來提高其考核的針對(duì)性與實(shí)效性，有它合理的一面；但也存在著對(duì)本課程基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)的作用認(rèn)識(shí)的不足，因?yàn)槿绻B基本的知識(shí)與理論都未弄懂就去奢想寫小論文或做調(diào)研報(bào)告等，其結(jié)果恐怕是“事倍功半”或者“事與愿違”。(4)學(xué)生對(duì)授課教師案例法的使用頻率為評(píng)價(jià)之最。這說明我們的教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也在提升自己教學(xué)的品質(zhì)。他們的課堂，正在少一些講解、灌輸。多一些參與、互動(dòng)。在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究及多元化解讀的過程中，提高了對(duì)學(xué)生——未來教師培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。但教師們的教法也存在著明顯的不足與問題，那就是幾乎所有的學(xué)生都反映任課教師未采用微格教學(xué)。作為一種培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式——微格教學(xué)，目前已在世界各國(guó)的教師教育或教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用。由此，我們希望這種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師“優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀為首”的理念與方法，能早日走進(jìn)本課程的教學(xué)之中。(5)造成眾多學(xué)生評(píng)價(jià)授課教師課外指導(dǎo)不足、不夠的原因。我們認(rèn)為主要是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、兼職教師較多的緣故。據(jù)我們了解，這些兼職教師大約分為三種：一是請(qǐng)普通教育學(xué)的教師兼授這門課程；二是請(qǐng)專業(yè)課教師(如教美術(shù)史論的或者是教繪畫、設(shè)計(jì)的教師)兼授這門課程；三是聘請(qǐng)中學(xué)美術(shù)教師兼授這門課程。由于這些兼職教師大多工作繁忙又無暇顧及應(yīng)有的研究，他們也就不可能為學(xué)生開出相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)參考資料。結(jié)果是，學(xué)生由于課內(nèi)知識(shí)有限又視野狹窄。自然就影響了其學(xué)習(xí)的效果，也使本課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。我們還可以舉大量相反的事例來說明，每年教育實(shí)習(xí)總結(jié)時(shí)，許多優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生都這么總結(jié)道：正是由于當(dāng)初我閱讀了不少課外學(xué)習(xí)參考資料，有了相應(yīng)的知識(shí)與認(rèn)識(shí)的積累，所以我在教育實(shí)習(xí)時(shí)才能處之泰然，從容應(yīng)對(duì)，有的放矢。這同時(shí)亦表明，擔(dān)任本課程教學(xué)的應(yīng)該是在基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域頗有教研體會(huì)與成果的專家型教師，至少也應(yīng)該是在這方面具有相應(yīng)素養(yǎng)與能力的教師。而要做到這點(diǎn)，授課教師的相對(duì)固定或?qū)Ｂ毷且粋€(gè)重要的條件。(6)由于師資隊(duì)伍有著明顯的缺陷，所以本學(xué)科課程對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用還未充分顯示出來，而不少學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)也未充分地體驗(yàn)到本課程理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，這還與實(shí)習(xí)時(shí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況相關(guān)聯(lián)。通常說來大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校都是為了迎合美術(shù)高考或“應(yīng)試”教育的目的而接納美術(shù)教育實(shí)習(xí)的。(7)學(xué)生對(duì)能使他們開闊教育教學(xué)視野、提高教師職業(yè)修養(yǎng)與能力的教育類講座與專題報(bào)告會(huì)次數(shù)太少的現(xiàn)狀普遍表示不滿。究其原因，一是有些院系這方面的經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺。但這不是主要的；最主要的還是許多院系對(duì)美術(shù)教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)仍未到“位”，還在沿襲“二美院”或“四不像”的那套辦學(xué)觀念與教育模式。由此我們說，只有院系的認(rèn)識(shí)到位了。辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，相關(guān)的教育類講座與專題報(bào)告會(huì)才會(huì)真正的經(jīng)常成為學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)大餐”，并形成制度化。(8)為了適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的需要，我們對(duì)本學(xué)科課程(大課程)的內(nèi)容體系(小課程群)做了假設(shè)的構(gòu)想。從學(xué)生的反映看，他們最認(rèn)可的是美術(shù)教育心理學(xué)。認(rèn)可最少的是美術(shù)教育史。究其原因比較復(fù)雜，但我們認(rèn)為很可能與當(dāng)前心理學(xué)的廣泛應(yīng)用，尤其是藝(美)術(shù)心理學(xué)的逐漸成熟與影響以及至今還沒有一本成熟的美術(shù)教育史與其相應(yīng)的影響有著很大的關(guān)系。(9)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做一名合格的中小學(xué)美術(shù)教師不容易，因?yàn)樗麄兛吹搅恕翱平膛d國(guó)”賦予基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科的重要使命、對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)與能力高要求的時(shí)代潮流；少數(shù)持相反意見者，則更多的是看到了教育的落后一面，甚至社會(huì)上的某些腐敗現(xiàn)象。各有其理，但我們認(rèn)為前者更合理，是主

流，也是21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)美術(shù)學(xué)科教師高素質(zhì)的必然要求。

從改革方面看，我們認(rèn)為下列情況值得重視：(1)目前這場(chǎng)教師教育的改革已深入人心，作為教師教育一部分的美術(shù)教師教育專業(yè)該如何面對(duì)這嚴(yán)峻的形勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，改革發(fā)展，現(xiàn)已成為了絕大多數(shù)師生所關(guān)注的“焦點(diǎn)”問題與“熱門”話題。(2)教師們已清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生只有學(xué)習(xí)與具備了較全面的教師職業(yè)素養(yǎng)與能力，他們才能成為未來合格的教師。這正是當(dāng)代教師教育綜合化、專業(yè)化、一體化的重要特征與要求。目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育人才市場(chǎng)已表明，不具備較全面的教師職業(yè)素養(yǎng)與能力是不可能贏得教職的。(3)大多數(shù)教師都注重了“基本方法”的教學(xué)，這表明教師的教學(xué)觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，并把曾一度被顛倒了的學(xué)與教的關(guān)系進(jìn)行了扶正。所謂“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最基本的一條就是要掌握“基本方法”。同時(shí)，這種注重方法的教學(xué)，也對(duì)學(xué)生未來的教師職業(yè)有著良好的影響，會(huì)使他們善于學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，直至形成終生學(xué)習(xí)的能力。(4)案例法的廣泛使用表明本課程的教學(xué)方法已進(jìn)入了“案例時(shí)代”，更貼進(jìn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育美術(shù)課改的實(shí)際，并與目前課改實(shí)驗(yàn)所流行的行動(dòng)研究保持了呼應(yīng)的一致性。這說明“案例是教學(xué)問題解決的源泉”、“案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯”、“案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”等觀點(diǎn)現(xiàn)已為廣大教師的共識(shí)。(5)許多教師為學(xué)生開出了數(shù)量可觀又相對(duì)全面的課外學(xué)習(xí)參考資料，既有政策性、法規(guī)性的文件，也有圖書、報(bào)刊，還有網(wǎng)上資料等，如《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年-2010年)》、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》、《中國(guó)美術(shù)教育》、《中國(guó)中小學(xué)美術(shù)》、《美術(shù)報(bào)(美術(shù)教育版)》等等。我們相信，要是所有授課教師都這么做了，本課程的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等定會(huì)得到很大的改觀。(6)針對(duì)本學(xué)科課程的現(xiàn)行內(nèi)容，許多教師不僅對(duì)其提出了增加、合并、刪減的多種調(diào)整意見或教改方案，而且還就相關(guān)的其他方面也提出了很有價(jià)值的參考意見或建議，如教育見習(xí)的制度化建議就很值得重視。其實(shí)國(guó)外許多國(guó)家的教師教育早就這么做了，像前蘇聯(lián)的師范教育早在上個(gè)世紀(jì)80年代實(shí)行新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就規(guī)定學(xué)生從入學(xué)的一年級(jí)開始就要進(jìn)行連貫的幾年不間斷的教育見習(xí)。美、英、法、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育對(duì)教育見習(xí)也是很重視的。這就表明。教育見習(xí)不僅僅只是本課程的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與方法，它同時(shí)還應(yīng)該成為美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生幾年不間斷的重要學(xué)習(xí)方式。(7)教師對(duì)本學(xué)科課程(大課程)假設(shè)的內(nèi)容體系(小課程群)，其認(rèn)可的高低排序是：美術(shù)課程與教學(xué)原理(論)、美術(shù)教育心理學(xué)、美術(shù)教材教法、美術(shù)教改實(shí)驗(yàn)、美術(shù)教育史、美術(shù)教育比較。而這些對(duì)于我們應(yīng)該如何去調(diào)整、改革、建設(shè)、發(fā)展本學(xué)科課程的內(nèi)容體系或內(nèi)容系列，如何去設(shè)置、安排其中的必修課與選擇課以及編寫相關(guān)教材的輕重緩急等都是頗有參考價(jià)值的。(8)絕大多數(shù)教師認(rèn)為，目前本學(xué)科課程的改革束縛頗多，即使有些改革也僅以局部的或單項(xiàng)的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，仍未能突出這門(類)學(xué)科課程的重要特色及其價(jià)值作用。因此，要想改變本學(xué)科課程以往那種“視野狹窄、內(nèi)容陳舊、體例呆板、水準(zhǔn)偏低”的落后面貌，開創(chuàng)新局面，首先院系就要解放思想，更新辦學(xué)理念，改變教育模式，以本學(xué)科課程的“綜合化、專業(yè)化、一體化”為基本要求，以學(xué)生——未來美術(shù)教師的就業(yè)與深造為基本目標(biāo)，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為主體內(nèi)容。按照“多門數(shù)、少時(shí)數(shù)”的發(fā)展方向，對(duì)原有的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、重構(gòu)與優(yōu)化，才能形成名不虛傳的、有很強(qiáng)教師職業(yè)特色的課程內(nèi)容及體系，進(jìn)而又通過這種課改的成效“牽一而動(dòng)全身”的全面檢驗(yàn)整個(gè)教改的過程與成果。

面對(duì)新的世紀(jì)與形勢(shì)，我國(guó)高校美術(shù)教師教育專業(yè)該如何以高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開創(chuàng)美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程的改革與發(fā)展的新局面呢?這里我們提出以下幾點(diǎn)策略性的建議以供參考。

一、確立以提高學(xué)生——未來教師綜合素質(zhì)為中心的課程觀

從新世紀(jì)頒發(fā)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃2001年一2010年》、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》以及《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》等相關(guān)文件看，未來的美術(shù)教師不僅要具有寬厚的美術(shù)技能知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具有較高的教師職業(yè)素養(yǎng)與能力并熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教學(xué)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，還要掌握一些相關(guān)學(xué)科的技能知識(shí)且能做到一定程度的文理貫通。只有這樣，才是真正具備了“多能一?！钡木C合素質(zhì)。因此，本學(xué)科課程改革與發(fā)展的走向應(yīng)符合這種“綜合化、專業(yè)化、一體化”的教師素質(zhì)培養(yǎng)要求。這也是適應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要。

二、增加本學(xué)科課程的比重

從全國(guó)眾多院校的本專業(yè)看，其課程體系中對(duì)于“教什么”的美術(shù)類課程約占70％左右。且門類少，課程單一，內(nèi)容過細(xì)過窄又相對(duì)陳舊，也幾乎不涉及教學(xué)方面的問題；而對(duì)“如何教”的教育類課程僅占7％左右，且多為“老三門”再加一個(gè)4-6周的教育實(shí)習(xí)。這種課程體系的結(jié)構(gòu)失調(diào)，在很大程度上造成了本專業(yè)學(xué)生以及中小學(xué)美術(shù)教師技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的非完善性，尤其是教師職業(yè)素養(yǎng)與其能力的欠缺。而從國(guó)際比較的角度看，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設(shè)，且這類課程在教師教育專業(yè)中所占的比重非常大，如日本美術(shù)教師教育專業(yè)中教育類課程的比重占到了近42％。也正是這種整體的課程體系的結(jié)構(gòu)失調(diào)，使得本學(xué)科課程既無法從量與質(zhì)上體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，也無法有效地展開，再加之是一支以兼職為主的師資隊(duì)伍以及學(xué)生受教育類課程的影響甚微，當(dāng)然還有課程內(nèi)容自身的諸多欠缺等，從而大大降低了教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、能力的形成。從目前已有的經(jīng)驗(yàn)與探索看，有三種增加本學(xué)科課程比重的觀點(diǎn)：一種是在現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上做些修修補(bǔ)補(bǔ)的擴(kuò)充，然后拉長(zhǎng)課時(shí)地增加比重；二種是將現(xiàn)有課程內(nèi)容分割成2-3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，然后按不同課程對(duì)待地增加比重；三種是重新選擇，從宏觀與微觀結(jié)合的角度，重構(gòu)其課程的內(nèi)容及內(nèi)容體系。我們對(duì)此的看法是，“多門數(shù)、少時(shí)數(shù)”是課程設(shè)置的基本原則，“少而精。博而通，厚基礎(chǔ)”是課程設(shè)置的基本內(nèi)容，“先進(jìn)、有用、實(shí)效”為課程設(shè)置的基本要求，最后要因校而異。切不要盲目模仿或攀比。

三、完善本學(xué)科課程的內(nèi)容系列

目前本學(xué)科課程的主要問題，集中體現(xiàn)在課程體例呆板、觀念滯后、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際以及涵蓋面窄、包容性不強(qiáng)、體系不完整等幾大方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完本課程的結(jié)果就是獲得幾個(gè)學(xué)分和幾條抽象、呆板的概念和原則。而在實(shí)際的教育教學(xué)如教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中遇到問題時(shí)，他們卻無所適從，這就既難已完成本學(xué)科課程應(yīng)有的任務(wù)，也更談不上去達(dá)成教師綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這是

因?yàn)楫?dāng)前基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教學(xué)所涉及的社會(huì)知識(shí)面很廣，再加上學(xué)校對(duì)新增補(bǔ)的教師除了要求學(xué)歷高、素質(zhì)全面外，還要求是教研型的，顯然這種教師的素質(zhì)與能力再靠原有的課程內(nèi)容與模式去教學(xué)是不可能達(dá)成目標(biāo)的。根據(jù)我們的調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教改與發(fā)展的實(shí)際，我們認(rèn)為本學(xué)科課程是一門邊緣型交叉的綜合學(xué)科課程，它是由多層面多方面綜合建構(gòu)的，因而它的課程內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)多重復(fù)合的體系或系列，這個(gè)系列大致是由美術(shù)課程與教學(xué)原理(論)、美術(shù)教育心理學(xué)、美術(shù)教育史、美術(shù)教育比較這四大基本要素或板塊所構(gòu)成的，這個(gè)基本構(gòu)架或所設(shè)想的體系，既符合當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教改與發(fā)展的實(shí)際，也涵蓋了本學(xué)科課程內(nèi)容系列的整體與其基本的態(tài)勢(shì)，即在不斷發(fā)生新的分化又在分化的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行新的綜合的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，我們認(rèn)為還有利于把當(dāng)前美術(shù)教研的積極成果，以及相鄰學(xué)科的新成果盡可能充分地吸收到我們的體系中來，從而豐富、充實(shí)與拓展、完善這個(gè)體系，進(jìn)而從根本上改變本學(xué)科課程那種視野狹窄、觀念滯后、內(nèi)容單調(diào)貧乏的落后局面。當(dāng)然，我們并非認(rèn)為所設(shè)想的這個(gè)體系就是最科學(xué)的或最好的體系，只是說這個(gè)體系在當(dāng)前本學(xué)科課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)跟不上形勢(shì)的情況下比較合理、科學(xué)、可行，也比較有利于它的發(fā)展，是一種相對(duì)優(yōu)化的選擇方案。隨著本學(xué)科課程建設(shè)的發(fā)展，我們當(dāng)然還會(huì)要尋找更好的、更科學(xué)的、更有利于教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的體系構(gòu)架或內(nèi)容系列。

四、注重本學(xué)科課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)性、適用性、國(guó)際性

國(guó)家教育部在《關(guān)于“十五”期問教師教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“教師教育是在終生教育思想指導(dǎo)下，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！币虼耍趯?duì)未來教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容及其體系中，必須給他們制造一個(gè)不斷發(fā)展、繼續(xù)接受教育的空間。這也是終生教育理念的具體體現(xiàn)。正是為了適應(yīng)教師教育的這種綜合化、專業(yè)化、一體化的發(fā)展要求，拓寬未來教師的教育視野，加強(qiáng)其教研的能力，所以我們認(rèn)為對(duì)本學(xué)科課程的內(nèi)容體系或者說系列內(nèi)容的目標(biāo)不能定得過高。再綜合考慮現(xiàn)有授課教師隊(duì)伍的缺憾與其他實(shí)施條件等方面的局限性，我們認(rèn)為本學(xué)科課程系列內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是基礎(chǔ)性、適用性、國(guó)際性三個(gè)方面。所謂基礎(chǔ)性，是指在本學(xué)科課程系列內(nèi)容中要注重其最基礎(chǔ)、最基本的內(nèi)容知識(shí)教育，而不再是以往那種忽高忽低的顧此失彼或者是參差不齊的課程內(nèi)容及體系；適用性，是指這種課程系列內(nèi)容要著眼于學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的提高及其發(fā)展的需要，且具有針對(duì)性、先導(dǎo)性與實(shí)效性；國(guó)際性，是指課程系列內(nèi)容要反映國(guó)際潮流與其歷史發(fā)展的線索以及國(guó)內(nèi)外的交流“互補(bǔ)”作用等。

五、建立一支相對(duì)穩(wěn)定并有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍

“建設(shè)一支以專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！睘楸緦W(xué)科課程建立一支相對(duì)穩(wěn)定并有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍的目的，既是提高其教學(xué)質(zhì)量的需要，更是改革、建設(shè)、發(fā)展本學(xué)科課程的需要。穩(wěn)定是指本學(xué)科課程的授課教師應(yīng)相對(duì)固定，不能隨意流動(dòng)。這是由美術(shù)教師教育專業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)性質(zhì)、人才特色所決定的。因此，本學(xué)科課程的價(jià)值與作用應(yīng)該同一般個(gè)別的美術(shù)學(xué)科課程的價(jià)值與作用區(qū)別開來，而不能再是平均對(duì)待，像教師職業(yè)特色這樣的重要價(jià)值與作用，兩者就不可同日而語。另外，本學(xué)科課程的師資培養(yǎng)與一般個(gè)別的美術(shù)學(xué)科課程的師資培養(yǎng)，也存在著難易、多少的較大差別。創(chuàng)新精神是人才高素質(zhì)、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)的重要標(biāo)志與體現(xiàn)。這樣的人才對(duì)于開創(chuàng)新局面有著重要的推動(dòng)作用。如果我們看不到這些問題，仍持老觀念、老做法，就既不可能改革、建設(shè)、發(fā)展本學(xué)科課程及其體系，深度開掘其職業(yè)特色的資源，發(fā)揮它對(duì)美術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)航與實(shí)效作用，也難已建立一支相對(duì)穩(wěn)定并吸引有創(chuàng)新精神人才的師資隊(duì)伍。

總之，教師教育的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它亟待解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、甚至“冰點(diǎn)”問題頗多。作為教師教育一部分又相對(duì)弱小的美術(shù)教師教育更是如此。2002年的全國(guó)教師教育工作會(huì)議指出，“十五”期間教師教育事業(yè)改革與發(fā)展的主要任務(wù)是初步形成以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)和培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系，基本形成適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育需要的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。正是基于目前這樣的緊迫形勢(shì)與其重要的使命，所以我們認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)的高校美術(shù)教師教育專業(yè)，一方面要積極推進(jìn)改革，抓住“發(fā)展教育師資先行”的策略。整合優(yōu)化地配置好各種資源，增強(qiáng)自身的“造血功能”，提升自身的綜合實(shí)力，構(gòu)建開放靈活的教育體系：另一方面又要加強(qiáng)與發(fā)展原有的優(yōu)勢(shì)與特色，特別是要通過課改，把像本學(xué)科課程這樣的教師職業(yè)特色課程打造成“重點(diǎn)課程”、“優(yōu)質(zhì)課程”、“品牌課程”。這樣我們的高校美術(shù)教師教育專業(yè)才能在這場(chǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變中，實(shí)現(xiàn)既有繼承又有拓展、既有重點(diǎn)又有兼顧、既有特色又是開放的跨越式發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)未來合格美術(shù)教師的一門重要課程一職業(yè)特色課程一美術(shù)學(xué)科教育學(xué)，無論是從其課改的難度與建設(shè)過程看，還是從其對(duì)美術(shù)教師教育專業(yè)發(fā)展的支撐或推進(jìn)作用看，它都還任重而道遠(yuǎn)。

本調(diào)查報(bào)告系國(guó)家教育部“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”課題的子課題“美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程改革研究”的前期工作項(xiàng)目與調(diào)研成果之一。此文為該調(diào)查報(bào)告的縮寫稿。