李便英

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實新課程目標(biāo)

新課程改革的主要目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但這恰恰是我們傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)所缺乏的。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)容易給人留下教學(xué)內(nèi)容較為老套、枯燥，而教學(xué)方式也較為單一的印象，造成這種現(xiàn)象有許多的原因，但主要的原因是教育觀念的滯后。教育觀念的滯后導(dǎo)致了課程內(nèi)容陳舊，過于強調(diào)學(xué)科體系，脫離了社會實際，更加背離了政治課的教育價值；導(dǎo)致政治課教學(xué)基本上以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生；導(dǎo)致缺乏以學(xué)生為本的思想內(nèi)涵，重共性，輕個性，造成學(xué)生言行不一的后果；導(dǎo)致教師認(rèn)為自己是知識的給予者，視學(xué)生為知識的被動接受者，忽視對學(xué)生求知欲的啟迪和引導(dǎo)。課程改革的出現(xiàn)，給教師教育觀念的更新帶來了一次前所未有的機遇，必將帶來思想品德課教學(xué)的根本改變。正如《走進新課程》一書所說：“這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的?！彼枷肫返抡n程的改革已向我們發(fā)出挑戰(zhàn)，它將改變我們的教育觀念，逼著我們研究對策，探索新的教學(xué)路子，從而使得我們在思品課的教學(xué)實踐中，逐步摸索出符合教育規(guī)律的教學(xué)方式。

二、運用適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方法

1.“討論”教學(xué)法。這種教學(xué)方法就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生集體或分組地圍繞某一問題發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)和借鑒。它的優(yōu)點主要是有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神，有利于學(xué)生之間互相交流溝通，符合課程的“建構(gòu)”理念。如在同學(xué)們討論七年級上冊《人的生命獨特性》這一框時，學(xué)生不光是說出了人在外表上的一些特征，在同學(xué)的相互啟發(fā)之下，很多學(xué)生還說出了人在性格、氣質(zhì)方面的許多獨特之處。

2.“情感熏陶”教學(xué)法。以情感熏陶為主的教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣和態(tài)度等情感的前提上，通過多種手段，充分發(fā)揮人的情感因素的積極作用，潛移默化地感染學(xué)生的情感世界，從而為形成良好的思想品德奠定基礎(chǔ)。以情感熏陶為主的教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于促進學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，更有利于師生雙方的情感交流和和諧相處。例如,在學(xué)習(xí)到七年級下冊《挫折面前也從容》這一框題時，教師播放貝多芬的《命運交響曲》，在激昂磅礴的音樂聲感染下，激發(fā)起學(xué)生情感上的共鳴，增強了學(xué)生積極應(yīng)對挫折的信心。

3.“情境表演”教學(xué)法。所謂以情境表演為主的教學(xué)法就是在教學(xué)活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展行為模仿或行為替代活動來影響學(xué)生心理過程的方法。這種教學(xué)法的優(yōu)點是能直觀地反映學(xué)生生活中存在的問題，有利于學(xué)生把其所思所為清晰直觀地表現(xiàn)出來，比較適合七年級的學(xué)生，同時操作方法也相對簡單省事。關(guān)鍵在于教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)及活動情境，引導(dǎo)學(xué)生開展好活動。例如,在七年級下冊《善用法律保護自己》一框中，筆者與學(xué)生共同設(shè)計了以下兩種情境：①發(fā)現(xiàn)了小偷；②被壞人敲詐勒索。學(xué)生在扮演第2個情境時，惟妙惟肖，把人物刻畫得十分生動。有一組同學(xué)在情境二中的表演讓全班同學(xué)在幾個星期之后還在不斷談?wù)?。由此可看出，以角色扮演為主的教學(xué)法，算是相當(dāng)重要且實用的教學(xué)方法。若希望學(xué)生獲得強烈的內(nèi)心體驗，或希望學(xué)生能夠記憶得更長久，這種教學(xué)法還是非常值得的，雖然在活動時會耗費一些時間。

三、改革對學(xué)生評價的方式、方法

對學(xué)生的評價一直以來都是思想政治課面臨的難題之一。以往的評價往往有著這樣的一些不足：重知識考試，輕品德評價；以一個標(biāo)準(zhǔn)，從一個方面對所有的學(xué)生進行評價，重共性，輕個性。為了適應(yīng)課程改革的要求和新教材的使用，我們對學(xué)生的評價考核進行了一些有益的摸索。

1.轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。在教學(xué)中，教師要認(rèn)同學(xué)生中有差異，但沒有差生。

2.采用多種評價方式。教師要善于運用多樣化的評價方式對學(xué)生的言行做出及時適當(dāng)?shù)脑u價，以激勵學(xué)生的自信心。我們常用的評價方式有：課堂的常規(guī)評價，學(xué)業(yè)成績評價，思想品德為主的成長手冊評價，才藝特長類評價等。

3.較多地實施鼓勵性評價。每個學(xué)生都希望得到別人的認(rèn)同和贊賞，特別是一些所謂的“差生”，他在這方面的期望更高。因此，我們在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時予以鼓動性的評價。

4.幫助學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價。青春期的學(xué)生往往具有“歸群”心理，有些學(xué)生重視同舉的評價更甚于教師對自己的評價。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會正確的自評和互評方法，要重視學(xué)生的自評和互評。[e]（河北省大城縣第一職中 065900）