陳建國

合作學習是新《課程標準》環(huán)境下的重要學習方式。因此,在體育教學中,教師要重視合作意識和合作能力的培養(yǎng),讓學生掌握合作的技能技巧,學會與人溝通和交流,在合作學習的氛圍中,提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力,不斷提高動作質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的體育教學經(jīng)驗,從以下幾個方面來進行闡述:

一、把握標準,精心選材

新課程標準推廣實施的背景下實施合作學習,首先教師要認真學習新課程標準,把握其理念與精神,并依據(jù)學生的實際情況,科學合理地選擇教材,并通過對其以取、舍、增、刪、調(diào)、補的形式進行合理改造,使其成為符合學生身心發(fā)展水平,能激發(fā)學習興趣、運動形式活潑,具有健身性、知識性和科學性,對增強體能、增進健康有較強實效性,簡單易行的教學內(nèi)容,考慮到學生的學習潛能和最近發(fā)展區(qū),教師提供的教學內(nèi)容還應有一定的選擇性。其次,教師在確定教學內(nèi)容的基礎上,應善于選擇有合作學習價值的學習內(nèi)容,讓學生合作交流。這樣,才能使學生在全面有效鍛煉身體的同時,體會到合作學習的樂趣。

二、營造氛圍,把握時機

良好的合作學習氛圍可以有效地激發(fā)學生內(nèi)在的快感和動機,協(xié)調(diào)師生關(guān)系,形成合力,對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用。因此,教師一方面要根據(jù)教學目的需要,依據(jù)一定的教學內(nèi)容,創(chuàng)造出有利于合作認知與活動的情感氣氛,用以調(diào)整學生的心理,形成參與欲望,創(chuàng)設合作學習的運用時機。另一方面巧妙利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化,注重與學生的情感交流,增強心理合作,適時調(diào)整活動內(nèi)需與教學策略,把握合作學習的運用時機,最大限度地激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性。

1.激活學生以往學習經(jīng)驗進行探索性活動時

體育教學的許多內(nèi)容都有一定的相通性,它們也和其他學科的知識相互聯(lián)系。因此,在利用這一特點激活學生以往學習經(jīng)驗進行探索活動時,采用合作學習將更有效。如在彎道跑教學時,利用問題(你在彎道跑時身體是否向圓心傾斜?為什么?是如何傾斜的?兩臂的擺動有何區(qū)別?雙腳的著地部位有何不同?)激活力學知識和以往彎道跑的經(jīng)驗進行合作學習。其方法可以是3～5人一組,各人依次練習,多人觀察,然后針對問題進行討論分析并作好記錄。這樣,學生既理解和掌握了動作技能,又能體驗到合作學習的快樂。

2.當學生具備一定的知識與能力后進行創(chuàng)造性活動時

在學生具備一定的知識與能力后利用合作的方式進行創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。如在健美操教學中,先讓學生學習基本知識、腳步動作、手臂動作后,然后讓學生分成3～5人一組創(chuàng)編1節(jié)健美操,再讓各小組成員互教互學創(chuàng)編的操,最后以創(chuàng)編的操為考核內(nèi)容進行考核。

3.當學生學習有挑戰(zhàn)性或有一定難度的內(nèi)容而出現(xiàn)困難時

體育教學的許多內(nèi)容都具有挑戰(zhàn)性或有一定難度,如跨欄跑、體操類項目等,學生在獨立練習時出現(xiàn)困難也很正常。如果這時教師僅僅利用個別輔導,則很難兼顧到所有有困難的學生;如果采用集體輔導,又缺乏針對性,不利于學生掌握和改進動作技能。因此,這時宜采用小組合作學習,鼓勵學生之間展開討論、鼓勵學生互相幫助與保護、互相學習,教師在適當?shù)臅r候給予指導與暗示,這樣有利于學生既快又好地掌握和改進動作技能,教師教得舒心,學生也學得快樂。

三、合理分組,確立目標

在教學中,有的教師經(jīng)常利用原有的隊形,再按報數(shù)的位置來進行分組,各組的小組長一般也都是教師指定的。這樣的分組往往會造成小組內(nèi)成員之間各自為政、不積極配合、不互相支持的局面,嚴重影響學習效果。因此,分組時要符合以下特征:

1.相似性——性格相似、興趣相投、談得攏。

2.相近性——同桌共座、鄰居、父母關(guān)系好經(jīng)常往來。

3.補償性——在思想、學習、生活上能從對方得到幫助。

只有這樣,才能使小組成員志趣相投、心理相容、智能互補,才能達到互幫互學,共同提高的目的。

其次,為了充分發(fā)揮學習目標的導向與激勵功能,教師在協(xié)助學生確立小組學習目標時應遵循以下原則:

1.目標的可行性原則——小組學習目標的制定必須以學情為依據(jù),學習目標是學生在參與合作學習時可以操作、逐步逼近并最終得以實現(xiàn)的。

2.目標的分解原則——將最終目標分解為幾個較易實現(xiàn)的“子目標”,使學生在完成突破一個個“子目標”的成功中完成對學習目標的整體突破。

3.目標的挑戰(zhàn)性原則——心理學研究表明,輕易的成功并不能使人獲得滿足感與成就感,因此,在教學中要使學生感到成功不是輕而易舉獲得的,而是在一定練習強度下,通過艱苦努力所得的,這樣才能使學生的體驗更加深刻。

四、教給策略,培養(yǎng)習慣

在合作學習中,教師要教給學生以下合作學習的策略,培養(yǎng)良好的習慣。

1.善于傾聽別人的意見,虛心向別人學習,積極獲取他人的信息。

2.積極主動配合、協(xié)調(diào)他人開展活動。

3.獨立思考,既敢于提出自己的意見,也勇于接受別人的批評;既敢于堅持真理,也勇于修正錯誤。在完成任務中,敢于創(chuàng)新。

4.對集體、對學習、對他人高度負責。

只有這樣,學生才會在合作學習中學會思考、學會合作、學會參與,才能有效提高合作學習的效果。

(責編 黃春香)