田冠軍　張志恒

【摘要】隨著信息技術發(fā)展和會計教育規(guī)模擴大，信息技術在會計教育中得以廣泛應用。文章首先論述了信息技術的發(fā)展必然帶來會計職能的變遷并探討其變遷的特征和途徑，然后分析了我國會計信息化和會計教育的現(xiàn)狀，最后提出了在信息技術環(huán)境下如何推動我國會計教育模式變革的建議。

【關鍵詞】信息技術；會計職能；教育模式；變革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）06—0139—05

在信息網(wǎng)絡和知識經(jīng)濟日益明顯的超強競爭作用下，企業(yè)所處的宏觀環(huán)境、競爭環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境日益復雜多變和充滿不確定性，從而造成會計的既有規(guī)則與遵循的“路徑依賴”不得不發(fā)生瓦解，正如郭道揚[1]在《未來會計》一書的序言中指出的那樣，“迎合信息化經(jīng)濟、網(wǎng)絡化經(jīng)濟及知識化經(jīng)濟發(fā)展的潮流，未來會計必須全面地、深入地對傳統(tǒng)會計進行改革，通過這場持久進行的改革，建立新的會計思想體系、理論體系、組織體系、法律制度體系，以及方法體系……”。這必然使 會計職能發(fā)生大的變遷，從而使現(xiàn)有的會計教育模式日益 面臨重大挑戰(zhàn)。

一信息技術發(fā)展與會計職能變遷

進入新世紀以來， 整個社會經(jīng)濟、生產(chǎn)結構和勞動結構發(fā)生 了重大改變，形成一種新經(jīng)濟，新經(jīng)濟 牽動著世界經(jīng)濟的發(fā)展。在發(fā)展過程中，信息網(wǎng)絡日益成為新經(jīng)濟的載體而形成全新的經(jīng)濟體制結構。這種全球化、知識化、高速度、低成本、網(wǎng)絡化、創(chuàng)新化和持續(xù)化的經(jīng)濟發(fā)展趨勢日益增強，廣泛而深入地影響著社會的各個方面，帶來了會計觀念的變革，也直接影響到會計職能的改變。會計職能是指會計本身所固有的功能。它的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個歷史過程，在原始的會計行為產(chǎn)生時，會計是“生產(chǎn)職能的附帶部分”（馬克思《資本論》）， 隨著生產(chǎn)力水平的提高，會計逐漸從生產(chǎn)職能中分離出來，作為“過程控制和觀念總結”（馬克思《資本論》）而 增強了其在管理中的地位和作用。

會計的基本職能包括兩個方面：反映職能（會計信息系統(tǒng)職能）和控制職能（管理職能）。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境（經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、技術環(huán)境等）的變遷，會計的地位和作用不斷提高，會計學也得到進一步發(fā)展，形成一個完整的會計學科體系。最先出現(xiàn)了財務會計和管理會計兩大分支，進而財務管理、審計、稅務會計等逐漸分離出來，財務會計演變成信息提供者，即其職能定位成反映職能。但是，會計控制職能的剝離，并不意味著它的消亡，也僅是控制職能從財務會計中分離出來而被賦予財務管理、審計等其他會計學科分支。在這種背景下，以信息技術發(fā)展為背景來探究會計職能變遷的特征和途徑以及現(xiàn)在和未來的會計教育模式變革將成為理論與實踐中的重要問題。

二會計職能變遷的特征和途徑

信息技術的發(fā)展必然促進會計職能的變遷，這種變遷應是及時的和緊迫的， 正如AICPA主席Robert Mednick[2]所言，“如果會計行業(yè)不按照IT技術重新塑造自己的話，它將有可能被推到一邊，甚至被另一個行業(yè)，即對提供信息、分析、簽證、服務有著更加創(chuàng)新視角的行業(yè)所代替。”也正因如此，須要深入探討會計職能變遷的特征和途徑。

1 信息化下會計職能的演變展望

王振武等[3]較完整地論述了會計職能在信息化整個過程中的逐漸演變和發(fā)展。這種演進需要經(jīng)歷三個階段：⑴ 以完全模擬手工會計的軟件“批處理”方式為特征的會計電算化階段；⑵ 以數(shù)據(jù)充分共享和在線“實時處理”為特征的ERP階段；⑶ 以主要運用REAL模型實時采集與業(yè)務事件相關的全部數(shù)據(jù)（包括財務與非財務數(shù)據(jù)），繼而通過三庫（事件庫、方法庫和模型庫）整合和數(shù)據(jù)挖掘技術產(chǎn)生通用或個性化的多角度決策信息為特征的事件驅(qū)動會計階段，該階段目前尚處于預期階段。會計電算化階段大大提高了會計處理效率和核算質(zhì)量，為會計職能的擴展奠定了基礎。ERP系統(tǒng)實現(xiàn)了會計數(shù)據(jù)的實時采集、處理和報告，也帶來了許多新的風險，如改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟監(jiān)督模式、計算機犯罪增加等， 所以該階段會計不僅要完成固有職能，也要 側(cè)重于承擔企業(yè)的內(nèi)部控制和風險管理等職能。事件驅(qū)動會計階段反映了會計信息系統(tǒng)的全方位特征，使會計職能的發(fā)展更具有經(jīng)營、管理或決策上的相關性和綜合意義。這些論述對于充分把握會計職能特別是 反映職能在信息化過程中的逐漸演變和發(fā)展，具有重要的價值。

2 會計職能的財務部門內(nèi)部分配

信息技術環(huán)境下，財務會計人員的角色須重新定位。ERP系統(tǒng)功能減少了財務數(shù)據(jù)在輸入端的工作量，而使輸出信息復核和風險控制成為財務會計人員的主要工作。因此，在信息時代，公司會計職能作用的范圍應予以拓展，公司財務部門應真正實現(xiàn)從成本控制、業(yè)務處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動[4]。據(jù)調(diào)查，美國大企業(yè)中只有29%的會計人員從事會計報表及反映企業(yè)經(jīng)營成果的相關工作，71%的會計人員從事資本運作、財務管理和預算管理等工作[5]。因此，反映和控制兩大會計職能應該在財務部門內(nèi)部重新進行分配，財務部門應更大程度地發(fā)揮其控制職能。

3 會計職能的外部融合和集成

王衍[6]認為與傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)處理相比，信息技術的應用使得會計的內(nèi)涵與外延有了新的拓展， 從內(nèi)涵上看，會計核算與業(yè)務流程結合，通過對業(yè)務流程各環(huán)節(jié)產(chǎn)生會計規(guī)則的定義，不同的流程產(chǎn)生相應的會計記錄（可以在預算層次、暫估層次和實際層次三個層次上對會計信息進行記錄及核算），進一步細化了核算；從外延上看，對外報告會計與內(nèi)部管理結合，會計核算對象從主要滿足對外財務報告，擴張為能為內(nèi)部管理提供支持信息，如預算、可預計業(yè)務信息等。過去十年，會計信息系統(tǒng)在提供大量財務和運營成果信息方面是非常有效的，但在支持高層決策方面卻非常有限， 也就是說，數(shù)據(jù)的充分性并不意味著有效決策信息的充分性，因而削弱了管理層應對復雜環(huán)境挑戰(zhàn)的反應能力。所以，既使 反映和控制職能在財務部門內(nèi)部進行了重新分配，會計職能的變遷仍沒有完結，會計信息系統(tǒng)的綜合性和實時化發(fā)展會進一步刺激會計職能轉(zhuǎn)型。Mark[7]認為雖然傳統(tǒng)的控制由財務部門獨立完成，但趨勢在于財務部門和運營部門共同對成本和風險進行控制，財務部門的工作在于提供相關、及時和高質(zhì)量的信息以及支持性、責任性的專業(yè)服務。這意味著公司的會計職能應和其他部門職能（如風險管理、信息管理等）實現(xiàn)充分的融合和集成。

三我國會計信息化與會計教育現(xiàn)狀

1 我國會計信息化現(xiàn)狀

李翔[8]采用了調(diào)查問卷統(tǒng)計分析的方法，力圖對我國會計信息化的特征、現(xiàn)狀以及會計職能拓展情況進行客觀把握和解釋， 調(diào)查現(xiàn)狀如下：從功能上看，“信息查詢”和“提高效率”，效果最為明顯；從范圍上看，會計職能和其他職能管理系統(tǒng)的融合程度不是很理想；從實施結果上來看，財務部門的傳統(tǒng)人力工作被計算機所替代，因此工作量不同程度地有所“下降”。調(diào)查結果反映出我國信息化過程中的一個誤區(qū)就 是過于強調(diào)傳統(tǒng)工作的“自動化”，而忽視了更高決策層會計職能的發(fā)揮。施卓晨等[9]以E-mail形式向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，從會計電算化執(zhí)行、行業(yè)、規(guī)模和具體應用等維度對我國會計電算化的應用情況進行了調(diào)查研究， 調(diào)查結果認為企業(yè)缺乏既懂財務又精通計算機技術的復合性人才，而且實行電算化的企業(yè)重視賬務功能但 忽視或很少運用其管理功能。戚嘯艷等[10]運用個案研究與問卷調(diào)查相結合的方法，對國內(nèi)企業(yè)運用ERP的情況進行了研究， 研究結果表明，ERP系統(tǒng)背景下企業(yè)會計職能發(fā)生了變化，會計信息的輸入、處理以及輸出等機械性作業(yè)已全部或部分由前端業(yè)務人員及系統(tǒng)來執(zhí)行，資源的分配開始向分析性、協(xié)調(diào)性、輔助決策及專業(yè)判斷作業(yè)上傾斜，會計管理逐漸重視企業(yè)的整體規(guī)劃。同時，ERP系統(tǒng)的導入也顯著提高了會計信息的整體性、相關性和可靠性，這為會計輔助決策功能的發(fā)揮提供了必要保障?，F(xiàn)有研究表明，我國會計信息化大致上還處于反映和控制兩大職能重新分配的前期階段。戚嘯艷等[10]的研究還得出了如下啟示：首先，盡管數(shù)據(jù)錄入、處理、編制與提供會計報表等傳統(tǒng)會計領域主要職能的資源分配優(yōu)先級下降，但降低程度并不顯著，表明會計人員必須具備扎實的會計專業(yè)知識和素養(yǎng)，對相關的法令規(guī)定與會計原則均需全面掌握；其次，為了配合ERP系統(tǒng)背景下會計人員熟悉系統(tǒng)功能、了解企業(yè)業(yè)務流程、協(xié)助規(guī)范系統(tǒng)處理原則并指導信息運用、擔負系統(tǒng)輸出信息正確性的驗證任務、為管理者提供決策有用信息等功能，企業(yè)會計人員應及時調(diào)整其知識結構與能力結構，強化財務分析、管理會計、工商管理、計算機、溝通協(xié)調(diào)、人際關系以及解決問題等方面的知識和能力。這些結論為會計人才教育模式變革提供了重要的思路。

2我國會計教育現(xiàn)狀

探索適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計教育模式，已成為會計改革與發(fā)展的重大課題，會計教育模式必須以會計人才培養(yǎng)目標為導向。改革開放以來，我國會計教育界已圍繞會計人才的培養(yǎng)目標問題進行了多次討論，這些討論的焦點逐漸集中于通才與專才之爭上， 在爭論中主要存續(xù) 以下幾種有代表性的觀點：一是會計本科教育應為通才教育；二是會計教育目標應定位于為實際工作部門培養(yǎng)從事會計工作的專門人才；三是會計本科生應培養(yǎng)成通才基礎上的專才，亦即基礎扎實、知識面廣的會計專門人才等。各高等院校圍繞這些觀點在實踐中也進行了很多有益的嘗試，但隨著信息技術越來越廣泛的應用，需要進一步明確的問題是：會計教育如何隨著信息技術環(huán)境的變化而發(fā)展？信息技術環(huán)境下會計人才的知識結構需要得到那些 完善？這是我國高等院校會計本科教育無法回避的現(xiàn)實。

隨著會計信息化的飛速發(fā)展，社會對會計人才的需求已不僅僅是會計專業(yè)知識本身，而 對會計人員的專業(yè)素質(zhì)和知識結構提出了全新的要求，社會迫切需要既熟悉信息技術又通曉會計業(yè)務的高級應用型會計人才。在會計職能發(fā)生巨變的大趨勢下，如果不注重強化信息技術能力，會計本科教育必將陷入尷尬境地。自上世紀90年代開始，各高校相繼在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了《會計電算化》課程，作為會計人才信息技術能力培養(yǎng)的主要課程或者唯一課程，在當時的環(huán)境下滿足了社會對會計人才信息技術能力的基本需求。但多數(shù)本科院校并未能注重會計專業(yè)人才信息技術能力的綜合培養(yǎng)，主干課程的設置也沒有結合會計信息化的要求進行改造。顯然，這種模式下培養(yǎng)的會計人才難以適應會計信息化工作的需要。如何在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中全面嵌入信息技術類課程，培養(yǎng)和提高學生的信息技術能力成為一個亟待解決的課題。

四 如何推動我國會計教育模式變革

新型的會計人才不但要具備全面的會計知識和全新的財務理念、掌握先進的管理思想和管理模式，同時還必須具備熟練駕馭信息技術的能力。高等院校作為會計人才培養(yǎng)的搖籃，為滿足社會對新型會計人才的現(xiàn)實需求，必須重7+ 新制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，重構會計學專業(yè)的課程體系和知識體系，吸收先進的教育理念，改革教學方法，重視實踐能力培養(yǎng)，保證培養(yǎng)方案的實施和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，努力培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的高級會計人才。

1 重新修訂會計人才培養(yǎng)目標，制定新的培養(yǎng)方案

隨著企業(yè)信息化建設的飛速發(fā)展，信息技術已經(jīng)應用到管理的各個領域，社會對會計人才信息技術能力也提出了更高的要求， 因此，我們將會計人才培養(yǎng)目標修訂為：培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握財務與會計的理論與方法，具有較廣泛的專業(yè)知識結構，具備較強的現(xiàn)代信息技術能力、創(chuàng)新能力和適應實際工作能力的復合型管理決策人才。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的具體化、實踐化，構建符合培養(yǎng)目標要求、整體優(yōu)化的培養(yǎng)方案，是會計教育模式改革的重要環(huán)節(jié)。因此，會計教育應當以會計人才的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，構建出一個整體優(yōu)化的培養(yǎng)方案，包括圍繞培養(yǎng)目標并根據(jù)信息技術發(fā)展的特點，選擇構建課程體系的主線；根據(jù)會計學學科的專業(yè)特點，選擇課程體系的結構模式；選擇適當?shù)募夹g路線，具體構建課程體系與實施方案的教學方式等。

2 重新設計知識體系和課程體系，突出素質(zhì)教育

詹?威廉姆斯[11]撰文指出，“會計系正面臨信息系統(tǒng)系、財務金融系、運籌系和其他商學院各系的激烈競爭，有些大學的會計系因太注重教育會計專業(yè)知識，而忽略培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力，使得畢業(yè)生素質(zhì)低，不適應高級專業(yè)性的會計、審計或咨詢工作。”會計教育比較發(fā)達的澳大利亞，在教育中不僅要求學生具備記賬和報表編制的知識和技能，更重要的是要求學生具有分析和解釋財務報表、建立和運用計算機會計系統(tǒng)以及語言表達和文字組織方面的能力，以便更好 地參與企業(yè)的管理決策。這充分說明，會計的反映職能和控制職能在財務部門的重新分配，必然要求財務部門真正從傳統(tǒng)的業(yè)務處理和財務會計報告的工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略決策等高級管理活動， 因而在會計教育中，看重的不僅是專業(yè)知識素質(zhì)，也有綜合素質(zhì)（包括溝通能力、靈活性、思考能力和持續(xù)學習的能力）。而在會計職能和其他部門職能實現(xiàn)充分的融合和集成后，對會計人員的素質(zhì)要求更高，知識的綜合化和多維性是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，因此會計教育必須在專業(yè)意識、知識口徑、基礎知識范圍等方面不斷擴展，構建起金字塔式的立體知識結構。

美國會計教育改革委員會（AECC）于1990年在其第一號公報《會計教育的目標》（Objectives of Education for Accountants）中指出，終生學習的基礎包括知識（knowledge）、技能（skills）（溝通能力、智力能力和交際能力）和專業(yè)認同（professional orientation）（正確的價值判斷）。其中提到的知識涵蓋一般性知識、組織和商務知識以及會計知識，一般性知識會提高學生對世界范圍內(nèi)影響社會和會計職業(yè)的經(jīng)濟、政治和社會的種種力量的認識，提高畢業(yè)后與不同社會和文化背景的人進行交往的能力；組織和商務知識幫助學生了解組織的內(nèi)部運作及組織內(nèi)信息技術的作用；對于會計知識，AECC指出，對會計的深入了解是成功會計職業(yè)人士必具的素質(zhì)，但重點應放在培養(yǎng)學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在職業(yè) 準則的記憶上。AECC對知識結構的概述具有重要的理論和實踐意義。

具體到我國的實際情況，由于我國傳統(tǒng)的會計教育模式是以知識傳輸為主，因此培養(yǎng)的學生很多是“應試型”人才，而非“研究型”、“創(chuàng)新型”或“應用創(chuàng)新型”人才， 學生普遍缺乏溝通能力和適應能力，所學知識不僅落后于科技發(fā)展和時代的要求，甚至與用人單位日常工作的需要也有較大差距。所以，必須重新設計會計教育的知識體系和課程體系，突出素質(zhì)教育。建議如下：

⑴ 擴大公共基礎課程，增加專業(yè)基礎課程，全面提高學生的基本綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎素質(zhì)。應以通識教育為著眼點，要求學生選修一定的經(jīng)濟管理學科以外的其他人文社科課程，如哲學、宗教學、倫理學、心理學等， 同時為了適應未來工作環(huán)境的要求，除了計算機與信息技術外，也應要求學生選修一定數(shù)量的理工學科課程，如建筑工程、產(chǎn)品設計與先進制造技術等，開闊學生眼界，培養(yǎng)其溝通和適應能力。同時，增加開設專業(yè)基礎課程，這些課程包括金融工程、數(shù)理統(tǒng)計、組織行為學、運籌學、國際貿(mào)易與結算、民商法學（尤其是合同法、公司法、證券法、物權法、民事訴訟法等）、風險管理等課程。本著學以致用和減輕學生負擔的目的，這些公共基礎課和專業(yè)基礎課并不一定單獨開設，可以整合在一起于一個學期的一周或數(shù)周集中開設。也無須把授課重點放在一些專業(yè)基礎概念上，應 結合會計學科的特點使學生樹立正確的理念和建立一個完善的知識框架，為進一步的學習和培養(yǎng)其判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎。

⑵減少專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課程，逐步提高學生的持續(xù)學習和自我改進能力。傳統(tǒng)的專業(yè)課程是以基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計為主線，輔之以成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、稅法、財務管理、審計學、會計實驗和課程設計等課程。我們認為，對一些課程（如中級財務會計和高級財務會計，經(jīng)濟法和稅法，成本會計、管理會計和財務管理）可以整合，對于內(nèi)容的增加，以增加授課學期數(shù)和課時量的方式完成。對于財務會計專題（如政府及非盈利組織會計、金融企業(yè)會計、會計制度設計）、審計專題（如風險導向?qū)徲?、?nèi)部控制設計）、財務管理專題（如財務與經(jīng)濟分析、業(yè)績評價）等可通過增設選修課或?qū)ｎ}講座的方式予以解決。隨著經(jīng)濟的全球化和會計市場的國際化，對于會計英語、國際會計、西方財務會計等課程的重視也應提到一個較高的程度。另外，針對市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的一些新生事物，可以及時開設一些選修課程，以提高學生融會貫通、觸類旁通的學習能力和知識應用的 能力。

3 改革會計信息化的授課內(nèi)容、教學和考核方式

信息化對會計的影響必將是深遠的，信息技術大大提高了會計信息產(chǎn)生和分析利用的及時性、準確性和相關性，也大大提高了會計信息與其他業(yè)務信息集成的程度。因此，在逐步改革和完善會計學綜合和專業(yè)知識體系的過程中，也須針對會計信息化的知識體系以及教學和考核方式改革進行重點研究。

⑴ 在總的知識體系構架方面，建議設計一套包括信息技術基礎、會計軟件操作應用、會計軟件開發(fā)技術以及會計信息系統(tǒng)分析設計與開發(fā)(對于會計軟件開發(fā)技術以及會計信息系統(tǒng)分析設計與開發(fā)，由于專業(yè)性難度高，建議主要針對會計信息化（電算化）方向的學生開設，其他方向的學生可酌情簡化。)等四個模塊構成的知識體系方案。這種設計旨在使培養(yǎng)的會計學本科生具有較強的信息技術能力：不僅具備基本的信息技術基礎知識和會計軟件的應用能力，同時還要掌握會計軟件開發(fā)技術和 信息系統(tǒng)分析與設計能力。當然也要對各知識體系模塊進行細化，構建相應的課程設置體系和教學計劃，并對理論教學、實驗教學、課程設計等按課程性質(zhì)進行合理的課時比重分配。

⑵ 在實驗知識體系方面，建議通過 信息技術實驗課程的開設為學生提供一個良好的平臺，來提高其學習能力，培養(yǎng)其學習興趣，并鍛煉其演示與表達等綜合能力。要求會計本科生在掌握相關軟件的操作使用的 基礎上，掌握分析設計業(yè)務處理模型（BPM）的方法，理解概念數(shù)據(jù)模型（CDM）、物理數(shù)據(jù)模型（PDM）的思想原理以及數(shù)據(jù)庫設計的過程。建議實驗項目涵蓋會計軟件的操作使用、對會計軟件開發(fā)技術平臺的熟悉、信息系統(tǒng)業(yè)務流程分析、信息系統(tǒng)功能設計、信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計、系統(tǒng)輸入輸出界面設計、信息系統(tǒng)相關功能模塊開發(fā)等，以培養(yǎng)學生的業(yè)務處理、數(shù)據(jù)庫應用、業(yè)務流程分析、功能分析、數(shù)據(jù)處理、界面設計以及二次開發(fā)等信息技術能力。

⑶ 在實踐教學方法方面，建議采用驗證性、設計性、綜合性實驗類型，實行課堂實驗、課程設計、課外小組實驗、實驗演示與答辯、企業(yè)實習等多種方式，推動分層次實驗教學。在方法上，建議使用實驗原型案例教學法，即從實驗教學的目標要求出發(fā)，結合會計業(yè)務管理軟件的基本功能與目標，分析設計相關模塊的實驗案例，并通過選用主流的軟件開發(fā)平臺，為學生開發(fā)出實驗所必須的完整實驗原型。在實驗原型案例教學法的基礎上，建議針對學生的實際情況，確定基礎性、擴展性和創(chuàng)新性三種實驗教學模式，將學分積點與難度系數(shù)掛鉤，以滿足基礎不同的學生學習的需要，保證每位學生的綜合能力都能得到最大程度地提高，充分體現(xiàn)“以學生為本、因材施教”的教學理念。

⑷ 在課程考核方式方面，建議通過學生分組、師生共同制定考核目標、作業(yè)自評與互評、組間權衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進行考核。由于信息技術類的課程實踐性很強，對學生的動手能力要求較高，傳統(tǒng)的課程考核方式的弊端已經(jīng)非常明顯。此種課程考核方式以學生為主體，能充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，使考核成績更能客觀、真實、全面地反映學生的學習能力與效果，且在教學過程中營造一種團結協(xié)作、相互監(jiān)督、充滿競爭的學習氣氛，使學生在學習中更加注重過程的努力與表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)其對所學課程的理解、分析、判斷和應用等多方面的能力，也有利于形成團隊協(xié)作精神，提高其綜合素質(zhì)。同時，也改變了傳統(tǒng)的由教師單方評定學生成績的單一評價模式，實現(xiàn)評價主體多元化。

綜上所述，信息技術的發(fā)展必然帶來會計職能的變遷，進而帶來會計教育模式的變革。會計教育近幾年的規(guī)模擴張速度驚人，因此，加強信息技術環(huán)境下的會計教育模式改革的研究，對于打造新型會計人才，保證會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好 地滿足社會需求和服務于經(jīng)濟發(fā)展，具有特殊意義。

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Changes in Accounting Function and Educational Mode on the Basis of IT

TIAN Guan-jun1ZHANG Zhi-heng2

（1.School of Accounting,Chongqing Institute of Technology,Chongqing 400054,China2.School of Economics and Business Administration,Chongqing University,Chongqing 400044,China）

Abstract: With the development of IT and scale-expanding of accounting education，IT is widely applied in the field of accounting education.At first，the thesis thinks that ITs development would must bring changes of accounting function，and discusses the changes character and path.Then the thesis analyses the current situations of accounting informationization and accounting education in China.At last，the thesis suggests how to promote changes of accounting educational mode under the IT environment.

Keywords: IT; Accounting Function; Educational Mode; Changes