董麗娜 陳海兵

[摘要] 在日趨激烈的國際競爭中,社會的分工更加精細(xì)化。合作化的觀念已深深地滲透到國內(nèi)外藝術(shù)院校的教育教學(xué)中。本文講述教師教育合作化的實(shí)施直接關(guān)系到國家的人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提高與否,重點(diǎn)分析合作化的重要性。

[關(guān)鍵詞] 教師 教育合作化 互動

為更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,合作化思想在各個(gè)領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用,高校中藝術(shù)教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外,教師合作化、教育合作化、合作化教學(xué)、合作化學(xué)習(xí)等合作化的觀念已深深地滲透到國內(nèi)外藝術(shù)院校的教育教學(xué)中。

近年來,我國教師教育的發(fā)展,是以學(xué)校規(guī)格、學(xué)歷層次和學(xué)制年限的提升為主流的。所謂合作,是指互動的參與者為了執(zhí)行某一任務(wù)或達(dá)到某一目標(biāo)所作的持續(xù)的共同的努力。1997年,美國國家教學(xué)和未來委員會強(qiáng)調(diào):“高質(zhì)量教師教育方案最重要的特征包括:(1)對良好教師教育課程與前沿教學(xué)實(shí)踐有共同的看法;(2)有明確的專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)和掌握課程教學(xué)和前沿工作;(3)嚴(yán)格的核心課程;(4)廣泛運(yùn)用以問題為基礎(chǔ)的方法,包括案例學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、教學(xué)行為評價(jià)、教案評價(jià)等;(5)與當(dāng)?shù)鼐哂袕?qiáng)烈改革意識的中小學(xué)的密切聯(lián)系,大學(xué)教師和中小學(xué)教師共享教師教育的新理念?！边@個(gè)方案的核心和主旨是“合作”,并由此實(shí)現(xiàn)一種功能互動和資源共享。

我國的高校藝術(shù)教育正處于改革和發(fā)展之中,就其目前教學(xué)狀況而言,高校教師教育合作化的運(yùn)用也僅處于實(shí)踐和探索階段。藝術(shù)類高校教師由于專業(yè)性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)較強(qiáng),學(xué)科與學(xué)科之間分類較細(xì),著重突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn),致使教師教育合作化學(xué)習(xí)和交流的類型體現(xiàn)出多樣性:美院類專業(yè)院校與含藝術(shù)專業(yè)的師范類院校、綜合性高校之間的教師教育合作化、同專業(yè)內(nèi)部教師之間的教育合作化、跨專業(yè)教師教育之間的合作化等。教師專業(yè)化的一個(gè)重要條件和標(biāo)準(zhǔn),是教師經(jīng)過系統(tǒng)長期的專業(yè)教育和訓(xùn)練,形成本專業(yè)所特有的知識基礎(chǔ)。

教師的首要職責(zé)是教書育人,但教師的活動除了傳授學(xué)生知識外,還有與同事之間的相處與共事,更多的實(shí)際問題需要在合作團(tuán)體行為中得到解決,高校教師間的相互協(xié)作交流,取長補(bǔ)短。

如教、科研課題的研究:多個(gè)同事不同專業(yè)的教師自發(fā)組成課題組,確定研究課題后,針對選定的課題集體討論,制定具體的研究策略,撰寫課題研究計(jì)劃、論文,到結(jié)題的整個(gè)過程都需要教師間的合作來共同完成;新教材的開發(fā);教學(xué)計(jì)劃、大綱的共同撰寫等,都是教師教育合作化的充分體現(xiàn)。通過這樣的合作,增加了教師受教育的機(jī)會,提升了教師的理論水平,豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且對改變教師學(xué)習(xí)觀念和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展更有著重要的參考意義和積極作用。教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題在相互的啟發(fā)中得到了解決,教師自身存在的學(xué)科局限也得到彌補(bǔ)。那么,在教師中如何把握教師教育合作化理念的實(shí)施,就成為教師教育合作化整個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重。

在高校教師教育合作化的環(huán)節(jié)中,積極互動是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),它包含著教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的互動等。在教師合作學(xué)習(xí)的相互作用中,取向于在學(xué)習(xí)中的師師互動為主,師生互動為輔。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí),要清楚地認(rèn)識到教師合作學(xué)習(xí)的互動不是單一地產(chǎn)生在同事之間,體現(xiàn)在與同事共同學(xué)習(xí)時(shí)為師師的互動,把知識轉(zhuǎn)化到自己的任務(wù)目標(biāo)時(shí)卻又有與學(xué)生之間的互動。當(dāng)然,與學(xué)生的互動不一定都會產(chǎn)生,要看教師的學(xué)習(xí)任務(wù)與條件的需要以及學(xué)習(xí)的組合形式而定。在任何一種互動中合作組的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成為同事之間、師生之間互助的有效資源,這種互動的影響對教師本身就是一個(gè)能力上的審視、學(xué)習(xí)的促進(jìn)與業(yè)務(wù)水平的提高。另外,任務(wù)的相關(guān)與互動,迫使教師之間師生之間相互交流與支持,這有助于激發(fā)教師合作學(xué)習(xí)的積極性。

合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教育合作化是一種古老的教育觀念和實(shí)踐?！蔼?dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞?！痹缭趦汕Ф嗄昵?我國古典教育名著《學(xué)記》中就倡導(dǎo)切磋,彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以增加學(xué)習(xí)的效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)指出:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,自覺地服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心,促進(jìn)社會的全面進(jìn)步。”這就給我們指明了辦學(xué)方向,規(guī)定了辦教育的總目標(biāo)。目前,有的高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理,同時(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)也不合理,為迎合社會的需要增開專業(yè),致使缺少相關(guān)的專業(yè)教師,就只能聘請校外人士來充當(dāng),因缺乏一定的教法培訓(xùn),難免會影響教學(xué)質(zhì)量。相反,有的高校采取“走出來,請進(jìn)來”的方式,與國內(nèi)外各高校建立良好的溝通與聯(lián)系,積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和要求。同時(shí),充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,借助外界力量,尋求多種形式的聯(lián)合辦學(xué),共同發(fā)展,帶動教師教學(xué)質(zhì)量的提高,也使學(xué)生有機(jī)會快速學(xué)習(xí)和掌握到國際最前沿的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)作方法,更快了解國際專業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和執(zhí)行方法,進(jìn)一步提高專業(yè)課程的國際化水平。其次,通過聘請客座教授、引進(jìn)知名專業(yè)人士;與國外高校合作辦學(xué),交換教師資源等,發(fā)揮他們的優(yōu)勢作用,更加體現(xiàn)出這種教師教育合作既是一種新的教學(xué)資源、新的教學(xué)形式、新的師資培訓(xùn)途徑,同時(shí)又是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的新手段。

教師絕不可能在一種與世界隔絕的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的生存與發(fā)展。在教師發(fā)展中,其內(nèi)發(fā)的潛力畢竟是有限的。離開了外部教育世界的滋養(yǎng)和支撐,教師的發(fā)展就可能成為無源之水、無本之木,其發(fā)展的前景更令人擔(dān)憂。教師教育合作化是教師將自己與外部教育世界、與最先進(jìn)的教育認(rèn)識實(shí)現(xiàn)溝通、對流的便捷通道。教師不僅生活在自己的圈子中,還生活在廣袤的教育生活世界中,與他人共存、共生是教師存在的基本事實(shí)。只有通過教師教育合作化,這些外在的教育世界、教育認(rèn)識才會成為教師發(fā)展的營養(yǎng)元素、成為教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成熟的航母。實(shí)際上,教師教育合作化就是一種接受,外向的學(xué)習(xí)、交流,高校教師的發(fā)展和外界實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)和互動,他人的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識、策略才可能迅速轉(zhuǎn)化為主體結(jié)構(gòu)構(gòu)成,其自我的狹隘空間、認(rèn)識域限才會被超越、被拓展,可見,教師教育合作化是教育中的重中之重。

在客觀地分析形勢、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,我們還要對于當(dāng)前面臨的困難和問題有足夠的估計(jì)和清醒的判斷。不可否認(rèn),面對新形勢、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇,我國教師教育的改革發(fā)展還顯得相對滯后,不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。新世紀(jì)教師教育合作化本身應(yīng)是一個(gè)不斷變革、調(diào)整、完善和創(chuàng)新的過程,既引入市場機(jī)制,又重視計(jì)劃調(diào)控,這應(yīng)是我國教師教育合作化發(fā)展之路的根本點(diǎn),只有這樣,才能使我國的教師教育合作化更具有生命力,從而獲得長足發(fā)展。