徐文才

[摘要] 高校貧困大學生教育要立足于物質(zhì)解困和精神解困兩個基點,以心理健康教育為核心,實現(xiàn)“重塑他們”的要求,這是解決高校貧困大學生教育問題的良好策略。本文論述了開展高校貧困大學生教育的策略,提出了較為有效的教育環(huán)節(jié)和教育方法。

[關(guān)鍵詞] 高校貧困大學生 教育策略 物質(zhì)解固 精神解困

自高校開始有償教育以來,由于我國目前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的差別,致使一部分大學生難以支付完成學業(yè)所需的費用而成為高校貧困大學生。據(jù)統(tǒng)計,我國高校貧困大學生總數(shù)已高達300多萬人,占大學生的25%以上。且這一群體人數(shù)呈上升趨勢。他們由于經(jīng)濟上的窘迫、生活上的困頓,在成長過程中出現(xiàn)了諸多的思想、心理、生活、學業(yè)等問題,而他們的教育問題不僅關(guān)系到他們自身的健康成長,也關(guān)系到高等教育改革的順利實施和高等教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn),還關(guān)系到家庭、學校、社會的和諧穩(wěn)定。由此,對于這一特殊群體的教育也引起了高校教育者和社會的高度關(guān)注。因此,本文擬將對高校貧困大學生教育的策略問題進行研討。

一、高校貧困大學生教育的兩個基點:物質(zhì)解困和精神解困

根據(jù)目前高校貧困大學生思想、心理、能力等方面素質(zhì)的表現(xiàn)和經(jīng)濟現(xiàn)狀,對于他們的教育要以物質(zhì)解困和精神解困為基點:第一基點是物質(zhì)解困,旨在解決高校貧困大學生的學費和生活費的來源,消除他們后顧之憂。物質(zhì)貧困是指某一社會群體或個人因經(jīng)濟窘迫使某一群體生存或個人生存在物質(zhì)供給方面嚴重落后于社會的同一群體或個人的社會消費水平的一種物質(zhì)狀態(tài)。要實現(xiàn)物質(zhì)解困,高校應加強資助體系的制度建設:首先,成立相應的專門管理機構(gòu),建立完善的貧困生檔案;制定符合他們實際的“獎、勤、助、貸”和社會捐資的發(fā)放制度,把社會愛心準確的傳遞給他們。其次,學校的管理機構(gòu)應積極開辟渠道,籌措“專項基金”,注重增強“專項基金”的造血機能(利用專項基金開拓產(chǎn)業(yè)或?qū)嵭谐兄Z資助)。再次,要根據(jù)社會需求的情況,對他們實施有目的的技能培訓,增強他們勤工助學的實力。第二基點是精神解困,旨在提升高校貧困大學生綜合素質(zhì),幫助他們健康成長。精神貧困是指某一社會群體或個人因種種因素在思想道德素質(zhì)、價值取向、思維方式和行為方式等方面落后于社會主流精神風貌的一種精神狀態(tài)。當前,高校貧困大學生在思想道德素質(zhì)、價值取向及思維方式和行為方式等方面呈現(xiàn)出諸多問題。社會和高校應著力的搭建平臺,進一步加強對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng),更多關(guān)注其精神世界,幫助他們樹立奮發(fā)向上、積極進取的心態(tài)與價值體系,引導他們自強不息、奮發(fā)努力,保證他們的思想和身心向積極健康的方向發(fā)展,提高他們獲取資源的能力。第三,兩個基點的關(guān)系。兩者相互依存,相互滲透。物質(zhì)解困是精神解困的保障和基礎,精神解困是物質(zhì)解困的原發(fā)動力,是解決高校貧困大學生教育的核心和治本之策。目前存在的問題是教育與經(jīng)濟幫困相分離,過分重視物質(zhì)解困,而對他們精神解困方面重視不夠。因此,高校教育工作者應進一步加強對高校貧困大學生的精神解困工作的開展和探討,使精神解困方面的工作縱向深入開展,確保他們的健康成長。

二、高校貧困大學生教育的核心:心理健康教育

高校貧困大學生的現(xiàn)狀和存在的問題已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展中必須關(guān)注的熱點。他們與普通大學生相比其心理問題十分突出:因經(jīng)濟的過度拮據(jù),生活的困苦無助,在日常的學習、生活中表現(xiàn)出了焦慮、孤僻、自卑、敏感、敵對等心理問題;在人格特質(zhì)上也多表現(xiàn)為內(nèi)向、謹慎、情緒不穩(wěn)定,參與社會團體活動的程度較低等特征;他們面對未來迷茫悲觀,感到前途無望,甚至會引發(fā)了對社會及當前的看法和社會適應等一系列問題,對社會的發(fā)展和自己的人生持悲觀、否定甚至產(chǎn)生敵對的觀點,思想和心理呈現(xiàn)畸形和病態(tài)發(fā)展。因此,心理健康教育是成為了高校貧困大學生教育的核心,應使我們格外的關(guān)注。其措施:首先,讓他們充分了解我國學費制度的變化,讓其家長和學生從學費由國家承擔的傳統(tǒng)教育觀念中解脫出來,逐漸接納交費上學的事實;加強他們對國家助學貸款的政策和學校的資助體系等方面的理解,督促學生和家長正視困難,引導他們解決經(jīng)濟困難與學業(yè)關(guān)系。其次,要利用網(wǎng)絡非面對性和輔導員在日常管理工作中,摸清高校貧困大學生內(nèi)心的真實困惑,經(jīng)濟困難的程度,對他們開展思想引導和心理調(diào)適,經(jīng)常就心理健康和就業(yè)等方面開設專業(yè)講座,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀,增強自信心。第三,教育者應充分發(fā)揮優(yōu)秀貧困生和校友的示范作用,用優(yōu)秀貧困生的事跡和成功校友的故事,引導他們調(diào)整心態(tài)走出心理陰霾,以健康、飽滿的精神狀態(tài)去解決自己所面對的困難,保證他們的身心健康。

三、高校貧困大學生教育的要求:“重塑自我”

由于應試教育和經(jīng)濟困難的影響,高校貧困大學生在中學時代學校、家庭和學生自身都比較忽視綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng),導致他們自身能力和個性的發(fā)展與其他大學生相比都存在差異,他們在校園里承載著各方的壓力艱難行走。因此,高校貧困大學生要卸下重壓,“重塑自我”的健康成長,非常需要高校教育者的幫助和支持。所以,為高校貧困大學生營造良好“重塑自我”的環(huán)境和平臺,這是實施高校貧困大學生教育的要求。其方法:第一,引導他們開展自我認識,通過努力改變現(xiàn)狀。引導和教育他們要主動的重新審視和解析自己目前的現(xiàn)狀:一方面,讓他們認可自己經(jīng)濟困難,建立正確對待貧困的態(tài)度;明白經(jīng)濟困難是階段性和暫時的,它不是人生的全部,相反它是對自己情感、意志和能力的一種考驗和鍛煉;雖然自己生活困難,但是同樣可以幫助別人;明白能在自己走入社會前主動積極培養(yǎng)自己,形成樂觀向上的生活態(tài)度、堅韌不拔的意志,樂于助人的精神,開拓創(chuàng)新的能力、誠實守信的美德,這才是一個人最寶貴的精神財富。另一方面,讓他們查找到自己素質(zhì)和能力方面的不足,在思想道德,學習,人際交往,心理自護等方面著力的培養(yǎng)自己,注重自身特長的發(fā)展和潛能的挖掘,讓其在學習、工作、生活中學會做人和做事,增強對社會的適應能力。第二,引導他們積極融身社會和學校各種團體中,不斷完善自我。鼓勵他們投身于公益活動、第二課堂等,擴大他們的人際交往范圍,讓其更多地接觸社會、同學和老師,有機會體現(xiàn)和展現(xiàn)自身價值和聰明才智,獲得社會、老師和同學最大限度的認可;重視他們技能的培養(yǎng),提升他們的組織、協(xié)調(diào)、交際、表達等各方面的能力,出色地完成自己的學業(yè),改變他們的思想認識和觀念,使他們從自我的狹小城堡中解脫出來,將自己視為團體中平等的一員融入其中,通過與他人、團體的合作擺脫暫時的貧困,掌握知識,鍛煉能力,為回報社會、貢獻社會做好充分的準備,實現(xiàn)真正的“重塑自我”。

參考文獻:

[1]張忠等.阿德的個體心理學理論對貧困大學生“心理脫貧”的啟示[J].中國青年研究,2007,(03).