嚴(yán)紹國(guó)

[摘要] 高職語(yǔ)文教育教學(xué)本著培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo),著重于對(duì)學(xué)生人文精神和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)。說(shuō)的能力是目前高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題,因?yàn)閺穆殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)來(lái)看,不善言談的職業(yè)者在同等條件下明顯要遜于健談?wù)摺８呗氄Z(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的目標(biāo)和豐富的教學(xué)內(nèi)涵,在正確的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下,有序地開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練,以求高職生能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要。

[關(guān)鍵詞] 高職生 口語(yǔ)教學(xué) 目標(biāo) 內(nèi)涵 評(píng)價(jià)

葉圣陶先生曾對(duì)“語(yǔ)文”有個(gè)精辟的論述“口頭為語(yǔ),書(shū)面為文,二者不可偏指”,所以,語(yǔ)文是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合?？谡Z(yǔ)交際是人類用口頭語(yǔ)言表達(dá)心思、溝通思想、交流感情的一種最簡(jiǎn)便、最經(jīng)濟(jì)、使用頻率最高的人際交往方式,特別是現(xiàn)在的高職學(xué)生面臨前職業(yè)崗位的選擇,與用人單位第一接觸的就是自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此,口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人的必需能力,培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也是高職校語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。本文擬從三個(gè)方面對(duì)目前高職學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題做探討,以引起同仁們的共識(shí),重視高職語(yǔ)文中的口語(yǔ)教學(xué),力爭(zhēng)給高職學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、對(duì)高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

我們知道,人的一生,是一個(gè)不斷吸收環(huán)境能量和釋放個(gè)體能量的生命過(guò)程,而溝通這種吸收與釋放的媒介就是語(yǔ)言。語(yǔ)言分為書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,“口語(yǔ)”作為語(yǔ)言運(yùn)用的行為及結(jié)果,具有替代和創(chuàng)造功能。它能雕琢人的語(yǔ)言器官,發(fā)展人的語(yǔ)感能力,并融入人的生命、意志和情感,進(jìn)而促進(jìn)人的德、智、美等各方面的全面發(fā)展。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的技能型人才,各門(mén)課程要立足于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職語(yǔ)文教育教學(xué)本著培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo),著重于學(xué)生人文精神和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)。它既要實(shí)現(xiàn)文化傳承、知識(shí)傳播功能,又要突出高職教育的職業(yè)特色。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是語(yǔ)言的實(shí)踐性教學(xué),它是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力中的“說(shuō)”的能力體現(xiàn),它不僅能提高學(xué)生的人文精神,也能培養(yǎng)未來(lái)崗位的實(shí)戰(zhàn)能力。根據(jù)這一目標(biāo)要求,高職語(yǔ)文教育應(yīng)該切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)職業(yè)生活和日常生活中必需、夠用的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵很多,其中口語(yǔ)能力理應(yīng)是高職生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。無(wú)論是文科類還是理工類的高職生,他們必將成為生產(chǎn)、服務(wù)或者管理一線的實(shí)用型人才,口語(yǔ)將是他們體現(xiàn)自身才華的重要因素。因此,高職語(yǔ)文中的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為提高高職生語(yǔ)文能力、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重頭戲。

二、高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于諸多因素的影響,目前,高職語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)并未提到議事日程,在校生的口語(yǔ)實(shí)際能力存在發(fā)展障礙。

1.高職教育現(xiàn)狀制約著口語(yǔ)教學(xué)的深入。主要來(lái)自兩個(gè)方面,一是生源影響,二是學(xué)校的重視程度。從生源層面來(lái)看,目前的高職教育處于相對(duì)劣勢(shì),中學(xué)階段的所謂優(yōu)等生都以報(bào)考名牌大學(xué)為榮,學(xué)生家長(zhǎng)也以子女考上本一、本二或者重點(diǎn)高中(針對(duì)五年制高職生而言)而津津樂(lè)道,高職生源主要來(lái)自于初、高中的所謂三等公民,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度存在或多或少的問(wèn)題。這一部分學(xué)生進(jìn)入高職后,存在不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的“混學(xué)”思想,語(yǔ)文教學(xué)不同于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的抓手,語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)更是紙上談兵,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能高漲。從學(xué)校層面來(lái)看,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視技能傳授,認(rèn)為口語(yǔ)能力是學(xué)生的先天素質(zhì),不需要學(xué)校教育的強(qiáng)化,甚至于為了所謂的實(shí)用能力發(fā)展,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都存在著弱化趨勢(shì),將口語(yǔ)教學(xué)提到學(xué)校的教育主流中談何容易。

2.部分教師教學(xué)模式與方法陳舊。目前的高職校許多都是原先中專校的脫胎換骨,部分教師沒(méi)有跟上現(xiàn)代高校教育的發(fā)展理念,仍停留在過(guò)去的中專教學(xué)模式上。不少教師沒(méi)有確立學(xué)生主體的教學(xué)思想,教學(xué)仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中,教學(xué)內(nèi)容單一、氣氛沉悶。重文輕語(yǔ)現(xiàn)象較為嚴(yán)重,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)言機(jī)會(huì)很少,即使有所謂形式上的學(xué)生發(fā)言,個(gè)別教師由于自身語(yǔ)言素質(zhì)的制約,對(duì)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定,甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望,使學(xué)生產(chǎn)生“厭說(shuō)”的心理。

3.學(xué)生缺少良好的口頭表達(dá)交際氛圍。高職學(xué)生口語(yǔ)交際的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”,部分學(xué)校由于教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、課時(shí)安排等因素,學(xué)生多彩的課堂發(fā)揮及豐富的課余活動(dòng)很難有效實(shí)現(xiàn),學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種文藝活動(dòng)、辯論比賽、演講比賽、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等幾乎被“實(shí)用性技能發(fā)展”的大帽子扣住,擠出了課堂,趕出了校門(mén),“口語(yǔ)交際”的權(quán)利大部分被剝奪,學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際氛圍,缺乏口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。

三、高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究

口語(yǔ)交際是人與人之間溝通和交流的基本手段之一,良好的口語(yǔ)交際能力也是現(xiàn)代職業(yè)人必備的基本素質(zhì)。針對(duì)目前各高職校口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,筆者認(rèn)為要在教學(xué)管理層面對(duì)口語(yǔ)教學(xué)大張旗鼓,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行切入,以求高職生的口語(yǔ)水平有真正的突破,職業(yè)能力有極大的豐富。

1.制定課程目標(biāo)。隨著模塊化教學(xué)在高職校的逐步推行,口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)納入高職大語(yǔ)文課程的獨(dú)立模塊,即表達(dá)交流模塊。這一模塊的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為四方面。一是掌握日常口語(yǔ)交際的基本方法,口語(yǔ)表達(dá)吐字清楚,語(yǔ)氣流暢,語(yǔ)調(diào)恰當(dāng),語(yǔ)義明確;二是較熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行朗讀與交流,普通話水平達(dá)到相應(yīng)職業(yè)崗位的基本要求,學(xué)生在校期間須參加“普通話水平等級(jí)測(cè)試”,與口語(yǔ)交際關(guān)系密切的相關(guān)專業(yè)須達(dá)到二級(jí)乙等以上,其他專業(yè)達(dá)到三級(jí)甲等以上;三是能根據(jù)需要進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述,從容大方地進(jìn)行介紹、交談,積極參加座談、討論、答詢等語(yǔ)言交際活動(dòng),主動(dòng)發(fā)言,清晰表明觀點(diǎn),語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范,能借助表情、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)提高口語(yǔ)交際效果。四是根據(jù)不同職業(yè)要求,掌握職業(yè)活動(dòng)中常用的營(yíng)銷等口語(yǔ)交際技巧,準(zhǔn)確地介紹事物、闡述事理,表達(dá)自己的觀點(diǎn),能得體地即席發(fā)言,具備基本的談判能力,說(shuō)話符合職業(yè)語(yǔ)境和行業(yè)交際的表達(dá)需要,能借助體態(tài)語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意,提高口語(yǔ)交際效果。

2.提升教師口才。工欲善其事,必先利其器。要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就必須先要狡猾錘煉教師的教學(xué)口才。良好的教學(xué)口才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)口才對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面的,一是智力因素,二是非智力因素。前者按感知——思維——知識(shí)、智能(包括應(yīng)用)的過(guò)程施加影響;后者按感受——情感——意志、個(gè)性(包括行為)的過(guò)程施加影響。優(yōu)秀的教學(xué)口才,不僅是出色地完成教學(xué)任務(wù),提升教學(xué)質(zhì)量的先決條件,同時(shí)也是全方位影響學(xué)生,使其形成良好素質(zhì)的必要手段。決定教學(xué)口才的是教師的素質(zhì)、教師對(duì)備課環(huán)節(jié)的態(tài)度以及和諧的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)口才能夠打破課堂教學(xué)的沉悶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃滯留于學(xué)生心中的希望之火。當(dāng)前,隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,教師用以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的手段呈現(xiàn)出多樣化之勢(shì),一股現(xiàn)代化教學(xué)的新理念正以不可阻擋之勢(shì)滲透于每一個(gè)課堂。但不管是多么現(xiàn)代化的教學(xué),教師的一張嘴仍然是不可或缺的教學(xué)工具,教師教學(xué)口才的好壞仍然是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

3.拓展教學(xué)內(nèi)涵?？谡Z(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),教師要轉(zhuǎn)變觀念,積極營(yíng)造良好的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,教學(xué)中要注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維滲透,注意課內(nèi)與課外相結(jié)合,從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā),融“教、學(xué)、做”為一體。在具體實(shí)施過(guò)程中,要激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣,盡量多創(chuàng)造說(shuō)話機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí),在自主參與的過(guò)程中獲得口語(yǔ)交際能力的和諧發(fā)展。要關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到成功的愉快。要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練,達(dá)到語(yǔ)言能力現(xiàn)思維能力的互相促進(jìn)。

4.規(guī)范評(píng)價(jià)體系。對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià),要重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際基本要求的掌握情況?？疾鞂W(xué)生能否善于傾聽(tīng),在交流中捕捉重要的信息,能否清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,要注意了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的參與意識(shí)和態(tài)度。評(píng)價(jià)要注意創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,探索口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的規(guī)律,逐步構(gòu)建口語(yǔ)交際能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！比绻覀兊目谡Z(yǔ)教學(xué)能夠貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),滲透于高職生涯的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,高職生應(yīng)當(dāng)能夠具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯,有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力,滿足瞬息萬(wàn)變的職業(yè)需求。

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