顏　玉　鮑秀琦　韓桂華　姜　威　榮　國(guó)　遇常紅　羅　蘭　薛　勇

[摘 要]本文探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及研究性學(xué)習(xí)方式改革。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 研究性學(xué)習(xí) 理論 改革

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 2007

佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目2007-21，佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目2007-52

作者簡(jiǎn)介：顏玉，45歲，女，碩士， 教授， 從事臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)科研工作。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源。網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源（資料、圖片、影像等），可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)課題的情境。網(wǎng)絡(luò)不僅成為教師學(xué)習(xí)提高的途徑，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 知識(shí)不是被動(dòng)接受的， 而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因而， 學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)， 而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用自有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)， 不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。

（二）課程改革的理念 新一輪的課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)大背景下，研究性學(xué)習(xí)由于突出了學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的選擇性和開放性、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性等等而備受人們關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)的封閉式、被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)方法的重大改革。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)方式改革

（一）倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式 總結(jié)廣大教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類， 可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識(shí)視野而采取的學(xué)習(xí)方式， 它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力， 研究性學(xué)習(xí)是探究活動(dòng)， 它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。按內(nèi)容分類， 可分為理論性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。前者偏重對(duì)原理的理解與探討， 后者強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用， 兩者相得益彰， 不可或缺。按行為分類， 可分為自主性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織， 也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；到動(dòng)性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對(duì)話與交流。

（二）重視研究性學(xué)習(xí) 在各種學(xué)習(xí)方式中， 我們尤其要注重研究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定一個(gè)可行的研究小專題， 主動(dòng)獲得知識(shí)， 應(yīng)用知識(shí)， 解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)既是對(duì)教材主干理論知識(shí)的拓展， 又是對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)往往能體現(xiàn)以下屬性：

1．過程性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程， 而在過程中， 一是更加重視參與： 諸如思維方式的展開， 知識(shí)的整理與綜合， 信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)， 體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等；二是更加重視應(yīng)用： 強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí); 三是更加重視體驗(yàn)： 包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我教育。

2．社會(huì)性。研究性學(xué)習(xí)的選題來源于社會(huì)、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會(huì)， 需要得到社會(huì)的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。

3．實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)， 表現(xiàn)在： 一是信息搜集和分析活動(dòng)。二是調(diào)查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計(jì)的研究方案， 按照確定的研究方法， 選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查和考察， 獲取調(diào)查和考察的原始資料， 同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資實(shí)中歸納出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)， 并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流， 學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物， 認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議， 正確地認(rèn)識(shí)自我， 并逐步豐富研究成果。

4．鄉(xiāng)土性。由于受知識(shí)層次和生活閱歷的限制， 學(xué)生選題宜根據(jù)當(dāng)?shù)? 即鄉(xiāng)土) 的實(shí)際來進(jìn)行， 有利于收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察。考慮到學(xué)生年齡、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響， 在本地收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察比較容易做到， 研究成果容易被當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門認(rèn)可和采用。

5．創(chuàng)新性。對(duì)于中學(xué)生而言， 創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神， 發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及嘗試已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展， 為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

6．綜合性。學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中積累了大量知識(shí)， 但是如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中， 它們就會(huì)被遺忘。研究性課題雖然需要學(xué)生以理解和應(yīng)用知識(shí)為主， 但因?yàn)楦鲗W(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性， 因此要求學(xué)生靈活利用各科知識(shí)， 綜合應(yīng)用它們來解決問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)是一種憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式，它具有一般研究性學(xué)習(xí)的牲點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但它更注重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)研究的方法和技能，收集、處理加工信息的綜合能力。其關(guān)鍵是學(xué)生能否對(duì)收集的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的發(fā)展前景和施展才能的舞臺(tái)。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，有許多觀念、職能需轉(zhuǎn)變，有許多內(nèi)外因素需解決。首先，教師的職能要轉(zhuǎn)變，他不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的角色，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c顧問。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不再只是教師教學(xué)的輔助工具，它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對(duì)教育資源提出了更高的要求。一方面，要加強(qiáng)教師個(gè)人教育網(wǎng)站的建設(shè)。教師通過建立個(gè)人網(wǎng)站或主題網(wǎng)站積累和豐富知識(shí)、擴(kuò)大信息量，作為指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)庫。另一方面，要加強(qiáng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)和校園教育教學(xué)資源庫的建設(shè)。為學(xué)習(xí)者提供集成的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供多種有效的教學(xué)手段和課程開發(fā)工具。教育信息資源是教育信息化的核心。當(dāng)務(wù)之急要解決好一個(gè)資源共享問題，讓有限的資源能發(fā)揮出最大的效益。

參考文獻(xiàn)

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