王 晶

[摘要] 高校輔導(dǎo)員要抓住有利時(shí)機(jī),從學(xué)生一入校就注意從思想、政治、能力等各方面加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng),夯實(shí)基礎(chǔ),為以后幾年對(duì)其思想教育和管理的順利進(jìn)行,確保成才,奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 入學(xué)教育 大學(xué)新生 教育方式

新生初進(jìn)入大學(xué),要面臨一段心理適應(yīng)期。對(duì)于缺乏心理準(zhǔn)備的大學(xué)新生來(lái)說(shuō),在這個(gè)心理轉(zhuǎn)型與重塑的過(guò)程中,可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)困難。這就要求高校輔導(dǎo)員承擔(dān)起對(duì)大學(xué)新生的入校教育工作,注重對(duì)新生入學(xué)后的心理調(diào)適,幫助其度過(guò)心理失衡期。

一、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行快速適應(yīng)大學(xué)生活、重塑角色的定位教育

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,常常產(chǎn)生一種迷茫和失落感。導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡的因素首先是新生心目中的理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)發(fā)生沖突,產(chǎn)生巨大的心理落差;其次是新生對(duì)新環(huán)境,尤其是復(fù)雜的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式的不適應(yīng),從而產(chǎn)生困惑,導(dǎo)致消極情緒。再次,新生進(jìn)入人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)后,成為大學(xué)中普通的一員,這與其以前在高中作為佼佼者的優(yōu)越感產(chǎn)生巨大沖突,新生及其容易產(chǎn)生失落感。以上情況如不及時(shí)調(diào)整,新生會(huì)產(chǎn)生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

對(duì)此,大學(xué)思想政治輔導(dǎo)員可以采用對(duì)集體新生做報(bào)告,輔以個(gè)別談心式的教育方法,讓新生逐步接受已成為普通一員的事實(shí),能夠接納自我。適時(shí)解答新生的諸多角色定位問(wèn)題,如“我來(lái)大學(xué)干什么”、“我在今后應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人”等,明確大學(xué)生的求學(xué)目標(biāo),有利于他們快速地適應(yīng)新環(huán)境?？梢圆捎谩耙岳蠋隆钡霓k法,通過(guò)老生口耳相傳式的教育,讓新生在認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我的同時(shí),也對(duì)心目中的大學(xué)形象進(jìn)行調(diào)整,使其回歸到現(xiàn)實(shí)中,以減少理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)間的沖突而導(dǎo)致的心理落差和失衡。

二、針對(duì)大學(xué)新生自我意識(shí)發(fā)展水平低的狀況,進(jìn)行啟發(fā)式教育

所謂啟發(fā)式教育,就是教師的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生思考,也就是能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,打開(kāi)學(xué)生思維的大門。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)某些問(wèn)題弄不懂,經(jīng)教師點(diǎn)撥后,豁然貫通。在啟發(fā)式教育上,孔子有獨(dú)特的見(jiàn)解,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。按朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開(kāi)其意;發(fā),謂達(dá)其辭?！笨梢?jiàn),“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給予指導(dǎo),以幫助他們開(kāi)啟思路,這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這就是“發(fā)”。因此,啟發(fā)式教育既要啟,又要發(fā),不能偏頗。

從自我意識(shí)發(fā)展上看,大學(xué)新生對(duì)自我的認(rèn)識(shí),往往只是通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我,這種認(rèn)識(shí)僅僅停留于表層。心理學(xué)原理告訴我們,自我認(rèn)識(shí)越客觀越好,過(guò)高或過(guò)低的自我評(píng)價(jià)均是不合適、不利于個(gè)人成長(zhǎng)、進(jìn)步的。作為輔導(dǎo)員,對(duì)大學(xué)新生的教育管理,要以啟發(fā)和引導(dǎo)他們通過(guò)多角度全面認(rèn)識(shí)自我為切入點(diǎn),使他們明確差距,樹(shù)立理想,進(jìn)而鼓勵(lì)他們朝著目標(biāo)去努力、去實(shí)現(xiàn)。

三、針對(duì)大學(xué)新生普遍要求進(jìn)步的積極心態(tài),進(jìn)行集體入黨啟蒙教育

大學(xué)新生在接受了學(xué)校一系列入校教育后,普遍要求進(jìn)步,要求加入中國(guó)共產(chǎn)黨。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)他們把這種積極向上的熱情投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)、工作中去,化為愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)榮譽(yù)、作貢獻(xiàn)的行動(dòng)上去,從而帶動(dòng)班級(jí)的教育和管理工作。同時(shí),要善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)新生黨員的責(zé)任感、榮譽(yù)感,適當(dāng)給他們壓擔(dān)子、交工作,引導(dǎo)他們爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)的排頭兵。要求他們不僅要自己做好,而且要切實(shí)發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。

四、針對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改變導(dǎo)致的交際困難,進(jìn)行合適的思想教育

處于青春期的大學(xué)新生,有著強(qiáng)烈的自尊、認(rèn)同和歸屬的需要,非?？释麖呐笥阎蝎@得感情的共鳴,但往往由于青春期的閉鎖心理,當(dāng)他們與大學(xué)新同學(xué)接觸時(shí),總習(xí)慣拿高中時(shí)的好友為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行比較。相對(duì)于中學(xué)的人際關(guān)系,大學(xué)人際關(guān)系顯得比較復(fù)雜。這主要是大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,生活習(xí)慣、家庭背景、性格甚至語(yǔ)言等有一定差別,造成交往困難。另外,在大學(xué),學(xué)習(xí)不再是惟一目標(biāo),大學(xué)生行為目標(biāo)多元化,也是導(dǎo)致人際關(guān)系復(fù)雜難處的一個(gè)誘因。此外,在高中階段,上大學(xué)幾乎是所有學(xué)生最迫切的目標(biāo),在這個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)下,找到志同道合的朋友很容易。但是進(jìn)入大學(xué)以后,各人的目標(biāo)和志向會(huì)發(fā)生很大的變化,要找到一個(gè)在某一方面有共同追求的朋友,需要較長(zhǎng)時(shí)間的努力。于是,新生中常常會(huì)有大部分人由于人際關(guān)系復(fù)雜,交往受挫而引發(fā)自卑、孤僻等心理問(wèn)題。為此,輔導(dǎo)員應(yīng)定期組織一些新生的主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)、討論會(huì)或者大型聚會(huì),增加他們的交往,增進(jìn)他們的了解,使他們建立起新的友誼。采用因材施教原則,適時(shí)引導(dǎo)交往不順暢的學(xué)生,告訴他們與人相處應(yīng)本著誠(chéng)實(shí)的原則,以自己的誠(chéng)心換取他人的誠(chéng)心;在與同學(xué)交往時(shí),應(yīng)講信用,學(xué)會(huì)謙讓,積極關(guān)心別人;與同學(xué)發(fā)生不快和矛盾時(shí),應(yīng)通過(guò)換位思考,冷靜處理;關(guān)心、熱愛(ài)集體,正確處理個(gè)人與集體間的關(guān)系。

五、針對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的改變導(dǎo)致的大學(xué)新生厭學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育

進(jìn)入大學(xué)后,以“教”為中心的教學(xué)模式變成了以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的教學(xué)思想代表是建構(gòu)主義理論,它既是一種學(xué)習(xí)理論又是一種教學(xué)理論,是目前國(guó)際上在教育領(lǐng)域最具影響力的一種理論。尤其是在西方,隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及,建構(gòu)主義思想已逐漸在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)統(tǒng)治地位。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。因此,在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索。在大學(xué)里,師生地位發(fā)生了明顯的改變,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。課堂講授知識(shí)后,學(xué)生不僅要消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且要大量閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料。從舊的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡,這是每個(gè)大學(xué)新生都必須經(jīng)歷的過(guò)程。自學(xué)能力的高低成為影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是不言而喻的,而大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與中小學(xué)的方法差別很大,許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。

對(duì)此,輔導(dǎo)員可以請(qǐng)來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的老生,以座談會(huì)的形式,向新生介紹學(xué)習(xí)方法和專業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)。讓他們做好思想準(zhǔn)備,就能較好地、順利地度過(guò)這一階段,少走彎路,減少心理暗示,促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)生活中積極觀察、思考,掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

六、針對(duì)大學(xué)新生的懈怠思想,進(jìn)行相應(yīng)的思想教育,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

許多新生入學(xué)后,往往會(huì)有意放縱自己,怠慢、松散,導(dǎo)致目標(biāo)、思想、方向的迷失,最終荒廢大學(xué)的美好時(shí)光。新生入學(xué)熟悉環(huán)境后,輔導(dǎo)員應(yīng)立即通過(guò)座談或者報(bào)告形式向新生進(jìn)行教育,使他們?cè)谌胄Ｒ潦季痛_立一個(gè)新的學(xué)習(xí)、奮斗目標(biāo)。有了明確的目標(biāo),他們就可以克服目標(biāo)、方向、理想的迷失。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),有一個(gè)明確的目標(biāo),會(huì)使心理指向集中于一處,這樣無(wú)形中會(huì)轉(zhuǎn)移注意力,可促使人變得積極向上,從而更有利于新生的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn):

[1]劉輝,熊錦.大學(xué)新生心理問(wèn)題狀教育對(duì)策[J]. 南方論刊,2008,(4).