張菊芹

[摘要] 在以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)其分析和解決問題的能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育的改革中,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中,開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價值取向,成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 開放式教學(xué) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹谝匀嫣岣呷w學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)其分析和解決問題的能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育的改革中,我們提供給學(xué)生的不僅僅是進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更是為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,教師的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會”,而是要讓學(xué)生“會學(xué)”,教給學(xué)生在信息社會獲取加工、分析處理信息和解決問題的能力,以便于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。在這一先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中,開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價值取向,成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)。

一、精心創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境

如我在教學(xué)《春筍》一文時,首先,播放打雷聲的音樂,讓學(xué)生邊聽音樂邊做睡覺、醒來、沖破泥土、掀翻石塊、裹著外衣、生長等動作。然后,師說“春天來了,小春筍在春雷爺爺?shù)慕泻跋露夹蚜?可是,有個春筍娃娃還沒醒來。沒辦法,春雷爺爺只好請其他的朋友來幫忙。”接著,讓學(xué)生做春雷爺爺,說說想請誰幫忙,學(xué)生紛紛說:“我請春雨姐姐叫醒小春筍。”“我請春風(fēng)妹妹來叫醒它?！薄拔艺埿『痈绺鐏斫行阉！薄拔艺堁嘧觼斫行阉！弊詈?請學(xué)生各自扮演喜愛的角色,一起叫醒春筍。巧妙地創(chuàng)設(shè)“喚醒春筍娃娃”的情境,使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中,動手、動口、動腦,使學(xué)生受到情感的體驗(yàn),產(chǎn)生探究心理,發(fā)散思維,享受成功的喜悅。

2.走出課堂,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時,在學(xué)生了解了放風(fēng)箏的過程后,我大膽創(chuàng)新,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,先讓兩個學(xué)生按照課文所寫演一演如何放風(fēng)箏,然后讓全體學(xué)生親手來放一放風(fēng)箏,體會親自放風(fēng)箏的樂趣。天空中五彩繽紛的風(fēng)箏,成功的喜悅使學(xué)生一下子興趣盎然,異常興奮。此時,我及時引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,學(xué)生紛紛說出自己的風(fēng)箏在空中的美麗形象。

二、精心選擇開放的教學(xué)內(nèi)容

1.活用教材,重組教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,是學(xué)習(xí)的載體。正如葉圣陶先生強(qiáng)調(diào):語文教材只不過是例子,通過教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具,形成自己的能力是至關(guān)重要的。授人以魚不如授之以漁,開放式的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),靈活選用教材內(nèi)容,根據(jù)自己的教學(xué)所需,可適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行刪減增補(bǔ)工作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的漢語拼音教學(xué),每一課都配有與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“情境圖”,提供學(xué)習(xí)字母的情境,用以指導(dǎo)學(xué)生觀察,同時配有相應(yīng)的“語境歌”,幫助識記。如在教學(xué)“ao、ou、iu”時,我打破了傳統(tǒng)教學(xué)中按照兒歌一句一行地教,而是隨著學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué),當(dāng)學(xué)生說到小朋友在游泳時學(xué)“游泳健兒不怕冷”,談到小朋友的穿著時教“身穿花棉襖”等,真正把學(xué)生放在首位,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;又如,教學(xué)聲母zh時,在學(xué)生在觀察了表音表形圖后,讓學(xué)生自編順口溜“z加椅子zhzhzh;一只蜘蛛zhzhzh;蜘蛛網(wǎng)zhzhzh;一根樹枝zhzhzh”等,學(xué)生躍躍欲試,創(chuàng)意紛出。讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)語境歌,教學(xué)中將情境圖和語境歌融會貫通,收到事半功倍的效果。

2.滲透教材,加強(qiáng)校內(nèi)外溝通

語文課本大部分都是很貼近學(xué)生生活實(shí)際的,內(nèi)容生動形象,但也有少數(shù)課文中人物的背景或生平事跡離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),孩子缺乏那個時代的體驗(yàn),很難理解和接受課本內(nèi)容。因此,在開放式課堂教學(xué)中,教師選擇教學(xué)內(nèi)容不能停留在教材上,不能受課本知識的限制,而應(yīng)不斷補(bǔ)充拓展一些學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容,在激發(fā)學(xué)生積極性的同時,豐富學(xué)生知識,拓寬學(xué)生視野,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。

《我叫足球》是一年級下冊的一篇課文,以擬人化的手法介紹了足球運(yùn)動的起源和發(fā)展概況。在教學(xué)前,我了解到部分學(xué)生對足球一無所知,就在導(dǎo)入時出示實(shí)物,讓學(xué)生觀察,把抽象的概念換成具體形象的事物,使學(xué)生對足球有初步的感知。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到足球是現(xiàn)代最流行的運(yùn)動和體會“每當(dāng)我為別人帶來歡笑的時候,我就覺得自己也是快樂的了!”時,我首先播放錄像(從網(wǎng)上下載下來的各國足球隊(duì)員激烈的足球賽盛況和人們觀看時熱烈歡慶的場面),使學(xué)生親眼目睹當(dāng)時的激烈場面,感染足球場熱烈歡快的氛圍,使學(xué)生在自身課外知識極少的基礎(chǔ)上盡快盡多地了解足球,加深體會。

3.融合教材,加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

我在教學(xué)《詠華山》時,在學(xué)生充分感知華山語言美的基礎(chǔ)上,我采用讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解組合畫成一幅畫,學(xué)生畫的畫,貼的貼,各展其能,當(dāng)學(xué)生完成自己的創(chuàng)作后,展示一生的作品,然后讓學(xué)生主動參與民主評議,“你覺得他畫得怎樣?”學(xué)生有的表揚(yáng)學(xué)生畫得很好,說“他把太陽畫在小孩頭上很好,因?yàn)槿A山離小孩很近?！庇械奶岢隽诵枰倪M(jìn)的地方,“我覺得他把白云的位置畫錯了,要畫在山的中間,因?yàn)樯窖窃谏降闹虚g?！?/p>

教學(xué)中將音樂、美術(shù)、語文有機(jī)融合在一起,打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué),采用讓學(xué)生讀讀、畫畫、評評的方式,使學(xué)生在音樂中感受畫面美,受到了情感的熏陶,從而使學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美,感受美,欣賞美,表現(xiàn)美。

總之,在語文教學(xué)中貫徹開放式課堂教學(xué),努力使學(xué)生具有豐富科學(xué)文化知識,充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,對于學(xué)生健康、全面的發(fā)展起著決定性的作用。