高 智

[摘要] 英語教學中對學生情感的關注有助于促進學生認知能力的發(fā)展。本文在分析初中英語情感教學現(xiàn)狀的基礎上,對英語教學反思及情感教學提出了幾點建議。希望本文的研究能促進初中英語教學水平的提高。

[關鍵詞] 英語 教學反思 情感教學

一、初中英語情感教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今,英語課程發(fā)展的速度很快,成績和進步也很明顯。可是,雖說我國己是世界貿易組織的一員,但目前我國總體英語水平還是較低。在基礎英語教學方面還存在許多問題,初中英語情感教學的狀況令人擔憂。目前存在的一些問題如下:

1.教師缺乏必要的情感修養(yǎng),學生對英語不感興趣

有的教師雖然對教學工作非常認真,也花費許多心思備課,但他們上課時過于嚴肅、古板的表情使學生覺得心理上非常壓抑,教學效果不令人滿意。還有部分教師不善于控制自己的情感,時間長了,學生心里對老師有抵觸感,漸漸地對英語失去了興趣。

2.教學方法單一,課堂氣氛沉悶

知識成為師生間交流的唯一媒介,教學中師生缺乏真正意義上的情感交流。這種機械地傳授語言知識、片面強調知識和智力的教學方式,忽視了與學習活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素。學生上課不積極參與,對學習英語缺乏興趣,學習顯得被動和盲從,因此課堂氣氛往往顯得過于沉悶并毫無生氣。

3.教學中忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多教師在教學中注重英語的工具性價值,忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于一名學生來說,學習一門外語不僅僅是為了掌握一門信息、開展對外交流的工具,更重要的是獲取一種文化素養(yǎng)。這種素養(yǎng)有利于學生在獲取科學文化知識的同時獲取相應的人文精神的陶冶,既豐富自身的知識結構,又在文化交際技能等方面得以培養(yǎng)和提高。

二、初中英語教學反思

每個學生都是獨一無二的,他們在英語學習過程中會表現(xiàn)出種種差異,這是自然現(xiàn)象,也是教師處理情感因素的立足點。一些學生因基礎沒打牢而掉隊,從而產生厭學、懼怕的心理;一些學生因自卑而不敢和老師或其他成績好的同學交流溝通,從而對英語失去了信心。面對這種情況,如果教師在教學中一味地講授、拔高,大搞題海戰(zhàn)術,這部分學生會對英語更沒有興趣。在這個關鍵的時段,教師注重情感教學方法是十分必要的。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！边@種心靈的接觸需要通過情感因素的共同作用來達成。因此,我們應努力做到尊重每一個學生,多了解他們不同的個性、學習程度,以便因材施教;努力減少負評價帶來的威脅以降低外語學習的焦慮。同時要適當改進教學方法,強化外語的交際性,恰當?shù)剡\用合作學習的方式減輕學生的心理壓力,增強他們的自信心。

三、初中英語情感教學建議

1.注重課上、課后的情感投入

在英語教學過程中重要的是情感的交流,而不單單是師生間的知識的傳授。愛生尊師,融洽、和諧的師生感情必然反映在課堂教學上。在課堂教學中營造一個寬松的人際環(huán)境,從而使學生受到教師人格魅力的感染,以積極的合作態(tài)度參與教學活動。教師要用自己的教態(tài),包括語言、情感、動作引導和激勵學生;用信任二期望的語言激發(fā)學生刻苦學習的精神;用肯定、贊揚的語言,形成學生穩(wěn)定的動力機制;用諒解、引導性的語言促進學生養(yǎng)成反省的習慣并不斷進取。

2.注重課堂中身體語言的使用

一個人的思想感情有意無意地通過外部的姿勢流露出來,一定的面部表情、身體姿勢往往表達了一定的信息。教師授課時要盡量微笑,避免總是板起面孔。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神會使學生自覺地融入到教師的授課中去。教師幽雅,自然的身體姿勢有利于師生間的互動。教師的手勢不僅可以增強教學的直觀性,而且能引起學生的有意注意,增強記憶效果。有時教師的聲音和語調甚至會比說話所用的詞語本身更有意義。一聲不經意的咳嗽可能沒有任何意義,但對一位做小動作的學生來說,卻能引起學生的注意,停止小動作來專心聽課。在教學中運用種種身體語言的使用,其弦外之音有時可能起到很好的效果。

3.及時反饋、進行教學反思

按教育心理學的理論,如果學生能更多地了解自己的學習情況,包括作業(yè)的正確或錯誤,成績的好或壞,就可以強化情感因素的積極作用。因此,教師要及時地讓學生了解自己的學習情況,使學生求知的欲望得到滿足,激起學生進一步學習的愿望;讓學生看到自己的缺點,也會激起上進心,樹立克服缺點的決心,繼續(xù)前進。

不僅如此,教師還應借鑒反饋情況,反思自己的教學。反思不僅有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的積極情感,還有利于改進教學,有利于建立和諧的師生關系。教師在教學過程中,如果經常反思自己的教學,觀察自己的課堂行為,評估自己的教學效果,才能真正從學生的角度出發(fā),在備課時注重滿足學生的需要,在教學中培養(yǎng)學生學習英語的興趣,促進學生情感的發(fā)展。教師并非完人,也需要在不斷的學習和反思中提高自己,以適應教學的需要。那么,教師應該怎樣反省自己的行為呢?janeAmold在主編的Affect in Language Learning一書中,提出的以下建議對教師有一定借鑒作用:

(1)反省自己在課堂聽學生發(fā)言時的方式、方法和態(tài)度;

(2)反省自己在課堂上講話的方式、方法和態(tài)度;

(3)反省自己在課堂上的權利分配方法;

(4)關注課堂活動(尤其是小組活動)中學生的學習過程和感受;

(5)反省自己的態(tài)度和觀念;

(6)從不同角度看待問題;

(7)調控自己內在的情感狀態(tài)。

總之,在初中英語教學過程中,為了調動學生情感因素的積極作用,教師應該盡力縮短師生之間的心理距離。了解學生的需要和情感,并據此因材施教,改進教學,反思則是了解情況和改進教學的源泉。

參考文獻:

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