金圣法

動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。那么，如何構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充滿生命活力呢?現(xiàn)結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談一些看法。

一、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。實(shí)施有效教學(xué)

把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效課堂教學(xué)的前提。在預(yù)案中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)已經(jīng)有所估計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂中獲取的反饋與預(yù)先的估計(jì)有不一致的地方，此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過程，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

如我教學(xué)“年、月、日”一課，當(dāng)按課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)年、月、日的知識(shí)，于是我果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于年、月、日，你們已經(jīng)知道了哪些?”學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)。如認(rèn)識(shí)了一年有12個(gè)月；一年有大月、小月之分；大月有31天，小月有30天；二月有的是28天，有的是29天……在匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生們充分地感受到時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，匯報(bào)交流的內(nèi)容不僅大致覆蓋教科書上的知識(shí)點(diǎn)，而且生成了許多新的課程內(nèi)容。如有學(xué)生說：“地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是365天5時(shí)48分46秒，每年將近多出6小時(shí)?！币晃粚W(xué)生接著說：“這樣每過4年就有一個(gè)閏年?！边@樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了提升和系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析信息的能力。

二、研究學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，積極探究，撥動(dòng)思維之弦。由于疑點(diǎn)來自于學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的，所以學(xué)生會(huì)投入很大的熱情進(jìn)行研究，課堂往往會(huì)收到意想不到的效果。

如一次公開課教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”，我借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：學(xué)?；ㄆ岳餃?zhǔn)備用一塊三角形地種菊花，種菊花的面積是多少平方米?竟有一位學(xué)生站起來說：“我知道三角形面積的計(jì)算方法，只要用底乘高再除以2就可以了?！薄皩W(xué)生都知道了，這節(jié)課該怎么上呢?”我靈機(jī)一動(dòng)，隨即用咨詢的口氣問學(xué)生：“知道三角形面積怎樣計(jì)算的同學(xué)請(qǐng)舉手?！苯Y(jié)果有一半以上的學(xué)生舉手?！澳敲茨銈冎廊切蚊娣e為什么用底乘高再除以2來計(jì)算呢?”“不知道?！边@不正是本節(jié)課需要著力解決的問題嗎?于是我首先肯定了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)指出：“這節(jié)課，我們就來研究三角形面積為什么用底乘高再除以2來計(jì)算。比一比，哪個(gè)同學(xué)能利用手中的學(xué)具最先得到驗(yàn)證?！庇捎诮虒W(xué)中抓住了“不知道為什么”這樣有利于動(dòng)態(tài)生成的問題，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的聰明才智，大大超出了我的預(yù)想。

三、利用學(xué)習(xí)錯(cuò)點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期以來，對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，因此總是千方百計(jì)避免或減少學(xué)生出錯(cuò)，但是往往事與愿違，有時(shí)處置不當(dāng)還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。其實(shí)，學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是不可能完全避免的。很多時(shí)候，錯(cuò)誤中往往包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常、獨(dú)特的思維。因此，教師要讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程作出修正，把錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源。

如工程應(yīng)用題的教學(xué)：“一段公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成?”出示例題后，我先讓學(xué)生根據(jù)工效、時(shí)間、工作總量間的數(shù)量關(guān)系列出算式30÷(30÷10+30÷15)=6(天)，說明算理之后引導(dǎo)學(xué)生猜想：“如果這段公路長(zhǎng)60千米，那么時(shí)間是多少天呢?”“12天。”學(xué)生不假思索地回答?！笆菃?請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)算?！薄斑@還用算?”學(xué)生雖然質(zhì)疑，但還是認(rèn)真算了起來，計(jì)算結(jié)果出乎他們的意料：“路程擴(kuò)大一倍時(shí)間竟然不變!”“如果路程分別是15千米、45千米、200千米，時(shí)間又分別是多少呢?”此時(shí)。學(xué)生不再顯得胸有成竹，而是滿臉疑惑。“請(qǐng)同學(xué)們分組計(jì)算一下?！逼?，答案又出來了：“都是6天!”“為什么公路的長(zhǎng)度不管變成多少千米，時(shí)間總是不變呢?”“是不是工程問題中的工作總量和工作時(shí)間無關(guān)呢?”“能不能不用知道具體的工作總量也能求出工作時(shí)間呢?”……“錯(cuò)誤”引發(fā)學(xué)生們對(duì)以上問題的主動(dòng)、積極的思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的思維熱情，使學(xué)生在“欲罷不能”的探究氛圍中開始了對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

四、挖掘?qū)W習(xí)亮點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的、積極的情感體驗(yàn)，而情感、態(tài)度是隱性的，需要教師在教學(xué)中發(fā)掘、把握。因此，教師要用“心”施教，充分發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要學(xué)生經(jīng)過努力自己“創(chuàng)造”出來的東西，都應(yīng)該給予足夠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

如在一次練習(xí)課上，一位教師讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題：用簡(jiǎn)便方法計(jì)算327-98。學(xué)生基本上用剛學(xué)的簡(jiǎn)便方法這樣計(jì)算327-98=327-100+2=229，但也有個(gè)別學(xué)生這樣算327-98=327-100-2=225。這道題到底應(yīng)該怎樣計(jì)算?327減100以后是再加2呢還是再減2呢?通過辨析交流，大家達(dá)成了一致的看法：多減幾的要加幾，所以多減去2就要加上2。這時(shí)，一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生私下嘀咕：“搞也搞不清楚，還是我的方法好?！蔽矣霉膭?lì)的目光看著他，笑著說：“你是怎樣算的?能把你的算法做在黑板上嗎?”也許是受到了我的鼓勵(lì)，他真的快步走上講臺(tái)，在黑板上寫下：327-98=100+227-98=229。他剛寫好，下邊就有人在喊：“錯(cuò)了，錯(cuò)了!這怎么能算簡(jiǎn)便方法?”只見他臉色通紅，低下頭來?！罢娴腻e(cuò)了嗎?”我仔細(xì)觀察了他做的算式，終于發(fā)現(xiàn)了他算法中可貴的“閃光點(diǎn)”。于是我問他：“你為什么要把327分成100加227呢?”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了?！倍嗪玫姆椒ò?，我?guī)ь^為他的精彩回答而鼓掌，其他學(xué)生也跟著鼓起掌來。接著同學(xué)們指出了他計(jì)算過程中寫法的欠妥之處，并重新進(jìn)行板書，最后推廣到只要是減去接近整百、整千數(shù)的都可以采用這種方法。

總之，把握動(dòng)態(tài)生成的課堂，實(shí)施有效教學(xué)，要求教師做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中，隨時(shí)捕捉促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)，讓課堂充滿人文性的關(guān)懷與生命的活力。