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在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

2009-06-25 02:20闕鳳珍
關(guān)鍵詞:圓錐圓柱長(zhǎng)方形

闕鳳珍

中外教育專家普遍認(rèn)為:“未來(lái)人才的素質(zhì)應(yīng)具備有積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神……”因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是時(shí)代發(fā)展的需要,也是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)。那么,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣才能營(yíng)造一種創(chuàng)新氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?下面我從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、民主平等,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

在數(shù)學(xué)課堂,教師要改變傳統(tǒng)的那種“至高無(wú)上的傳教圣徒”的思想觀念。與學(xué)生建立一種民主、平等互動(dòng)式的、和諧的新型的師生關(guān)系。教師要充分地尊重學(xué)生人格,讓學(xué)生在自由、輕松、愉快、民主、平等的氣氛中,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),使學(xué)生變“配角”為“主角”,成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁。只有在這種民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高,自我表現(xiàn)意識(shí)才會(huì)強(qiáng),思維才會(huì)活躍。如學(xué)習(xí)“圓錐體積計(jì)算”,教師先讓學(xué)生自己制作圓錐、等底等高的圓柱、等高三角形。學(xué)生在測(cè)量、比較中得出多種不同的結(jié)論:有的認(rèn)為圓錐體積S=1/2sh,有的認(rèn)為圓錐體積S=1/4sh,還有的認(rèn)為圓錐體積比圓柱體積的1/3多一點(diǎn)或少一點(diǎn)等等。到底哪一種結(jié)論對(duì)了?教師不急于告訴學(xué)生結(jié)論,而是和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn):把一個(gè)和空?qǐng)A柱等底等高的圓錐盛滿沙子,然后倒入該圓柱體內(nèi),三次倒正好裝滿圓柱。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生得出結(jié)論:圓錐體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。整堂課師生都在一種民主、平等、和諧的互動(dòng)式活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí),從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑,擦亮創(chuàng)新火花

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難,教師應(yīng)當(dāng)提倡、鼓勵(lì),使學(xué)生產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探求問(wèn)題的心理,讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。在學(xué)生敢問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。“提出正確的問(wèn)題,往往等于解決問(wèn)題的一半?!?海森堡語(yǔ))所以教師在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。并通過(guò)解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生獲得知識(shí),從而擦亮學(xué)生的創(chuàng)新火花。如“平面圖形的周長(zhǎng)與面積”復(fù)習(xí)課時(shí),一位學(xué)生提出:平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形、圓可以怎樣分類?教師沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題,而讓學(xué)生自己解決:“哪位同學(xué)能解決這個(gè)問(wèn)題?”于是一石激起千層浪,學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解。有一個(gè)學(xué)生回答“長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、圓為軸對(duì)稱圖形,歸一類,平行四邊形為一類。”語(yǔ)音剛落,另一位同學(xué)搶答:“我反對(duì),因?yàn)槿切?、梯形不全是軸對(duì)稱圖形?!钡谝粋€(gè)學(xué)生思考后回答:“等腰三角形、等邊三角形及等腰梯形是軸對(duì)稱圖形?!庇械膶W(xué)生答:“在六種圖形中只有圓的面積無(wú)法求出精確值,所以圓為一類,其余五種為一類?!边€有的說(shuō):“根本不用分類,因?yàn)檫@六種圖形的面積推導(dǎo)公式都源自長(zhǎng)方形的面積公式?!钡鹊?,這樣,通過(guò)學(xué)生提問(wèn)趣、探究問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生不僅獲得知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、實(shí)踐操作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

人們認(rèn)識(shí)的知識(shí)是從實(shí)踐中得到,并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,在實(shí)踐操作中獲得知識(shí),并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”一課時(shí),教師一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[:學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)5厘米,寬3厘米的長(zhǎng)方形,用1平方厘米的小正方形擺完后問(wèn):“一共擺了多少個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形7這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米?”“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與擺的邊長(zhǎng)1厘米的正方形有什么關(guān)系?”讓學(xué)生比較分析,然后再讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,從而學(xué)生得出了“長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬”的結(jié)論。

四、合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相聽(tīng)取意見(jiàn),敢于改正自己或他人的觀點(diǎn),廣泛交流,各抒己見(jiàn)。如“三角形的認(rèn)識(shí)”課中,在給“三角形命名”時(shí),教師讓學(xué)生分組討論,進(jìn)行合作交流,“給三角形取個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧薄=?jīng)過(guò)幾分鐘的討論合作后,有的學(xué)生回答說(shuō):“鈍角三角形”,有的說(shuō):“直銳三角形”,有的說(shuō):“三銳三角形”,有的說(shuō):“一直兩銳三角形”或“一鈍兩銳三角形”,還有的說(shuō):“銳銳銳三角形”。教師再讓學(xué)生幾分鐘思考討論,學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的意見(jiàn),結(jié)合自己的結(jié)論,終于總結(jié)出恰當(dāng)?shù)拿郑骸爸苯侨切巍薄ⅰ颁J角三角形”、“鈍角三角形”。這樣,學(xué)生通過(guò)合作交流,共同探討,互相學(xué)習(xí),耐心聽(tīng)取別人意見(jiàn),不斷探究修改,既發(fā)展了學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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