郭夢(mèng)靜

[摘要]中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差,除了智力因素和基礎(chǔ)知識(shí)影響以外,非智力因素的影響起一定作用。在教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的美感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心及培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),達(dá)到智力因素和非智力因素相互促進(jìn),提高課堂教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué);非智力因素;教學(xué)效率

數(shù)學(xué)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科,學(xué)生害怕數(shù)學(xué),那么是什么原因?qū)е轮新殞W(xué)生這么害怕數(shù)學(xué),甚至是討厭數(shù)學(xué)呢?我想在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,影響學(xué)生成績(jī),除了智力因素和基礎(chǔ)知識(shí)以外,還有非智力因素的影響。非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中意義重大,它主要指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)和對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞等,具有啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、激發(fā)、保持、強(qiáng)化等一系列功能。積極的非智力因素不僅有益于認(rèn)知因素的發(fā)展,其本身也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一,它和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力相互促進(jìn)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不能只顧認(rèn)知領(lǐng)域,必須時(shí)時(shí)了解學(xué)生的情感狀態(tài),開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,提高課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的始動(dòng)因素,是學(xué)習(xí)者為了滿足某種需要而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的心理狀態(tài)。不同的需要會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)的研究表明,不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力有很大的差別,它隨著個(gè)人需要的強(qiáng)弱程度而聚集或釋放,這必然導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的效應(yīng)即學(xué)習(xí)效果是不同的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要充分激發(fā)起來(lái),成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,又要注意動(dòng)機(jī)的效應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)性。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決了一個(gè)一個(gè)的實(shí)際問(wèn)題時(shí),他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必將被更進(jìn)一步地引發(fā)起來(lái),成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師必須在教法和學(xué)法上狠下功夫,通過(guò)“問(wèn)題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本體系,多角度、多層次地編排數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容,才能更有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高課堂教學(xué)效率。

二、降低思維難度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)說(shuō),任何一個(gè)智力正常的學(xué)生都具有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能。中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好,只是受到某些非智力因素影響,使他們漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,久而久之也就成了“數(shù)學(xué)差生”。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維,開(kāi)發(fā)智力的催化劑,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對(duì)提高教學(xué)效率有十分重要的意義。在教學(xué)中要降低思維難度,巧設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生能學(xué)。心理學(xué)研究表明:在個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事物或活動(dòng)中,曾獲得成功的事物或活動(dòng),符合自己能力水平的活動(dòng)最容易引起興趣。而我們的數(shù)學(xué)教材是以高度抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[形式呈現(xiàn)給學(xué)生的,甚至枯燥、難以捉摸。作為教師就應(yīng)吃透教材,宏觀把握,組織與學(xué)生認(rèn)知水平相符的材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí),即充分利用學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同化新知識(shí),使學(xué)生感到“我能學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中必須遵從學(xué)習(xí)興趣形成的規(guī)律,有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以達(dá)到提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、挖掘教材內(nèi)容,誘發(fā)數(shù)學(xué)美感

數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式,是對(duì)客觀世界的一種反映,而客觀世界中普遍存在秩序、和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱、整齊、結(jié)構(gòu)等,是使人們產(chǎn)生美感的客觀基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)美的源泉。因此,數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不僅僅是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程,而且是在教師指導(dǎo)下的一種特殊審美過(guò)程。它的和諧美、奇異美、抽象美、簡(jiǎn)練美等都是無(wú)法代替的。因此,教師在教學(xué)中,要重視審美示范,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣,通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)讓學(xué)生展示出來(lái),從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的內(nèi)容是美的。比如:函數(shù)y=f(x)這一簡(jiǎn)單的表達(dá)式把兩個(gè)變量x和y的關(guān)系通過(guò)對(duì)應(yīng)規(guī)則f并且用等號(hào)連接在一起,深刻地表現(xiàn)了數(shù)學(xué)的符號(hào)美和簡(jiǎn)單美;對(duì)稱圖形所展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)稱美等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要把數(shù)學(xué)中的這些美學(xué)本質(zhì)挖掘出來(lái),可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的體驗(yàn),提高對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞能力。通過(guò)數(shù)學(xué)的歷史故事、數(shù)學(xué)解題方式等使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)美,使抽象、高深的數(shù)學(xué)知識(shí)得以形象化、趣味化,使學(xué)生從心理上愿意接近它、接受它,從而學(xué)好數(shù)學(xué)這一門(mén)課。

四、構(gòu)建和諧情境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

學(xué)生有信心學(xué)好數(shù)學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中,首先構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。如教師親切的眼神,會(huì)心的微笑,生動(dòng)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的精彩部分給予肯定表?yè)P(yáng),都會(huì)讓學(xué)生感受到快慰,感受到學(xué)習(xí)的愉快。在課間活動(dòng)中,要與學(xué)生談心,與學(xué)生成為朋友,使學(xué)生喜歡你,愛(ài)上你的課,讓他們充分感受到老師的信任。在教學(xué)中,教師還要力求轉(zhuǎn)變角色,變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者,讓學(xué)生積極思考,大膽發(fā)言,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,隨時(shí)插問(wèn)“不明白”的問(wèn)題。例如,“為什么?根據(jù)是什么?你能說(shuō)出理由嗎?”等等,這既能檢驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)性,又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。只有在這種和諧的師生關(guān)系中學(xué)生才能感受到尊重,才有自信心,才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出自己的觀點(diǎn),才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑,標(biāo)新立異,才能生動(dòng)活潑,大膽探索。其次是創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)學(xué)生個(gè)體在通向目標(biāo)的道路上,遇到無(wú)法克服的困難時(shí),在心理上會(huì)產(chǎn)生一種緊張或情緒反應(yīng)。因此,在教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),在符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理健康機(jī)制的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情景,從而幫助學(xué)生克服心理挫折和心理疲勞。如,筆者有幸聽(tīng)了《函數(shù)增減性》一課,上課的這一天正好是重陽(yáng)節(jié),教者由重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗登山引入課題展開(kāi)教學(xué),即從上山建模增函數(shù)、單調(diào)增區(qū)間,下山建模減函數(shù)、單調(diào)減區(qū)。這樣由學(xué)生熟習(xí)的事件建模降低了思維難度,在一定程度上減少了不必要的心理挫折,從而幫助了各層次學(xué)生建立了自信心,提高了課堂教學(xué)效率。

五、運(yùn)用典型事例,培養(yǎng)意志品質(zhì)

意志是非智力因素的重要方面,學(xué)生良好的意志品質(zhì),對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。由于數(shù)學(xué)自身固有的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些這樣或那樣的困難,意志頑強(qiáng)的人會(huì)知難而進(jìn),而意志薄弱者會(huì)知難而退。另外,中職學(xué)生思想不穩(wěn)定,興趣容易轉(zhuǎn)移,上課容易分心,部分學(xué)生依賴性強(qiáng),不愛(ài)動(dòng)腦筋,抄作業(yè),自控能力差。因此,教學(xué)中教師要有目的地不斷用榜樣言行、生動(dòng)范例、名人的事跡激勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。例如講華羅庚、陳景潤(rùn)等我國(guó)著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事,指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰,是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì),培養(yǎng)克服困難的毅力,勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。另外,引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家那樣嚴(yán)格要求自己,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在繪制統(tǒng)計(jì)圖表過(guò)程中,要求學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)度要準(zhǔn)確,等分線段要均勻,垂線要垂直,描點(diǎn)要恰當(dāng),數(shù)字要清晰,圖表要美觀等等,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)時(shí),教師還要盡量有意地提供學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)和克服困難的機(jī)會(huì)。適當(dāng)布置一些有難度的練習(xí)題和趣味題,培養(yǎng)學(xué)生超越自我的進(jìn)取心和主動(dòng)克服困難追求成功的意志品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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