趙有錄

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，質(zhì)疑能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，初中語文教學(xué)是主要角色，要讓從學(xué)生“善問”開始，明確質(zhì)疑的途徑，教給他們質(zhì)疑的方法，發(fā)展到“好問”、“會問”，從“問”到獨立思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

Shallow rgument language teaching the high school student query the development of ability

Zhao You-lu

【Abstract】New the course emphasize with value student independence study ability of development, query the ability is a student independence study of importance foundation.Development query ability, the junior high school language teaching be a main role, let“kind ask” is from the student beginning, explicit query of path, teach the method which query to them, development arrive“good ask”, “will ask”, from“ask” the independence thinking, development and exaltation student of life long study ability.

【Key words】Language teaching;Query ability;Development

基礎(chǔ)教育課程改革重視學(xué)生能力培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)。無論是課前的預(yù)習(xí)、課中閱讀思考還是課后的思考練習(xí)，新課改都十分重視學(xué)生的主體意識，重點強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實踐中提問質(zhì)疑，獨立思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在導(dǎo)讀和練習(xí)中都占有一定的訓(xùn)練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

1. 教給方法，使學(xué)生做到“善問”

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點，培養(yǎng)主動探索的精神和獨立思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。

1.1 讓學(xué)生掌握提問的三種形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。為了讓學(xué)生掌握這幾種形式，我在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“將”“相”的音和義，然后板書“和”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“將和相是誰？”“為什么要‘和？”“他們是怎么‘和的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看文章?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。

1.3 讓學(xué)生明確質(zhì)疑的途徑。質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑，如九年級語文《音樂學(xué)習(xí)》、《變臉》等。如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《手指》一文，寫了五個段落，設(shè)計了三個問題：（1）五個手指的特點是什么？（2）文章講述了各自怎樣的作用？（3）五個手指帶給我們什么啟示？教師首先從大拇指開始引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)其它部分，結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。

由于受認(rèn)識能力等的限制，學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到了八、九年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

2. 找準(zhǔn)時機(jī)，讓學(xué)生“好問”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何能力都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。

學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

3. 加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，做到“會問”，提高獨立思考能力

3.1 “每日一問”。要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。

3.2 及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

3.3 開展質(zhì)疑比賽。給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。

總之，讓學(xué)生“善問”、“好問”、“會問”，培養(yǎng)“獨立思考”的習(xí)慣和能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)提高和終身發(fā)展。

收稿日期：2009-04-22