李梅芳

當(dāng)前，在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面，創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法和豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)形式，無(wú)疑給以往語(yǔ)文教學(xué)沉悶的課堂帶來(lái)極大的沖擊，課堂不再冷冷清清、平平淡淡了。但是，有些老師課堂教學(xué)片斷追求形式上的熱熱鬧鬧，讓人“霧里看花”，課堂變得撲朔迷離，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，這將有違課程改革的初衷。這些“浮華”現(xiàn)象，應(yīng)引起我們廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注與思考。

一、探究——不要冷落了課本

【現(xiàn)象】一位教師在教學(xué)《望月》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集有關(guān)月亮的詩(shī)、歌曲、神話(huà)傳說(shuō)、月亮的名稱(chēng)以及人類(lèi)登月的探索。上課伊始，她請(qǐng)學(xué)生展示交流搜集到的信息，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料。于是，課堂成了“月亮詩(shī)會(huì)”、“月亮對(duì)歌”、“月亮神游”、“登月備忘錄”……整節(jié)課教師和學(xué)生無(wú)暇顧及課本，師生倒也忙得不亦樂(lè)乎。

【思考】課本是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，獲取知識(shí)的工具。教科書(shū)仍然是學(xué)生最重要的課程資源的載體?？墒遣簧俳處焻s總是有意無(wú)意地?fù)踝×诉@個(gè)窗口，甚至整節(jié)課也沒(méi)有讓學(xué)生翻過(guò)書(shū)，沒(méi)有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”又從何談起？任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。也許有人會(huì)問(wèn)：課本都讓學(xué)生讀了，還有什么可以“探究”的呢？其實(shí)探究學(xué)習(xí)并不排斥對(duì)文本有意義的接受學(xué)習(xí)，相反很需要應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式來(lái)擴(kuò)充認(rèn)知的背景，提高探究的起點(diǎn)?！敖滩氖莻€(gè)例子”，教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求。不應(yīng)忽視對(duì)課文的研讀，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

二、合作——從形式走向?qū)嵸|(zhì)

【現(xiàn)象】一位教師在教學(xué)《柯里亞的木匣》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)“埋”、“挖”木匣這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法，找合作伙伴，分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有的小組用表格讀懂課文，有的小組用簡(jiǎn)筆畫(huà)讀懂課文，有的小組選擇表演，有的小組選擇朗讀，有的小組用數(shù)學(xué)計(jì)算……

【思考】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式--小組合作學(xué)習(xí)，被越來(lái)越多地引進(jìn)課堂，合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予了學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是“合作”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。合作過(guò)程中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師只做事后評(píng)論員而不能參與學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，以致學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而會(huì)降低課堂教學(xué)的效果。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在著流于形式的傾向。主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為合作而合作；沒(méi)有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，單憑教師的愿望，想要學(xué)生什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作，想要學(xué)生合作多長(zhǎng)時(shí)間就合作多長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效地合作。

三、評(píng)價(jià)——需鼓勵(lì)，更需客觀(guān)

【現(xiàn)象】就我目之所及，在所聽(tīng)的數(shù)十節(jié)課，幾百次問(wèn)題的討論和朗讀、交流中，教師們要么干脆就沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，要么都是非?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)，呈現(xiàn)的都是定型了的優(yōu)美絢爛的微笑，沒(méi)有不悅不快的眼神，也沒(méi)有直指其要的批評(píng)。有時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生“你真棒”，有時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)“五角星”、一朵“大紅花”，有時(shí)又別出心裁地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“模仿蝴蝶飛”……

【思考】在一般的情況下，這當(dāng)然是必要的。但時(shí)時(shí)處處都如此，就難說(shuō)正常了。只要我們稍稍審視一下同學(xué)討論的具體內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少回答跟討論的話(huà)題之間，或淺嘗輒止不到位，或漫無(wú)目的的任意發(fā)揮，或風(fēng)馬牛不相及，或根本就一無(wú)是處，或錯(cuò)誤到荒唐的地步。面對(duì)這些現(xiàn)象，老師卻不溫不怒。這且不談，且又不做點(diǎn)撥引導(dǎo)，不加撥亂反正，不加批評(píng)糾錯(cuò)，竟能一味地不假思索地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，這是表明我們老師的無(wú)知、失職呢，還是僅僅為了尊重學(xué)生的“獨(dú)特感受”而變得畏首畏尾不敢過(guò)問(wèn)和“干預(yù)”呢？多表?yè)P(yáng)學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)，假如這種表?yè)P(yáng)缺乏真誠(chéng)和必要，是一種幾乎不需什么成本的“批發(fā)”，帶給學(xué)生的只是一時(shí)的愉悅而衍生出如此多的顯性或隱性的損害，那還是奉勸老師們盡量減少這廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)和毫無(wú)意義的庸俗的評(píng)價(jià)。學(xué)生更需要細(xì)致入微的引導(dǎo)，深刻到位的點(diǎn)撥甚至一針見(jiàn)血的指正和批評(píng)，也許我們不贊成學(xué)生的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但我們要保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。

對(duì)待語(yǔ)文課堂的“熱鬧景象”，我們不能一概否定，但也不能瞎折騰。讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，要講科學(xué)，講藝術(shù)，講效果。我想，讓語(yǔ)文課堂靜一靜，張弛有度，動(dòng)靜相宜才是語(yǔ)文課堂應(yīng)有的狀態(tài)。

（責(zé)任編輯：梁 媛）