韓　民

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅受智力因素的影響，也受非智力因素的制約。在學(xué)習(xí)過程中，智力因素起著認(rèn)知作用，非智力因素起著動力作用。學(xué)業(yè)水平不佳的學(xué)生大多是因為學(xué)習(xí)動力不足，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動力的不足所抑制，要讓他們學(xué)業(yè)順利完成并得到更好的發(fā)展，其學(xué)習(xí)動力必須經(jīng)過有意識的激發(fā)與強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)動力；激發(fā)動力；有效策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項極其復(fù)雜的心理活動，不僅受智力因素的影響，也受到動力因素的制約。在教育教學(xué)活動中，教師不僅要重視學(xué)生智力的開發(fā)，也應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。學(xué)習(xí)動力主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、情感、意志等因素，它們的有機(jī)結(jié)合形成一個具有維持、調(diào)節(jié)等功能的動力系統(tǒng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性呢？本文介紹十種實用策略與教育同仁交流。

一、形成正確認(rèn)知的策略

人是理性的動物，人亦是自為的動物，有什么樣的觀念就會有什么樣的行為，而正確的觀念源于正確的認(rèn)知。

1.正確認(rèn)識學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確認(rèn)識，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的前提與基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的不竭動力。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入了信息社會，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人。讓學(xué)生知道只有自己親自參與知識發(fā)現(xiàn)，善于思考、勇于探究、精于梳理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了增長才干、發(fā)展智力、提高能力的機(jī)會。

2.潛能認(rèn)知法

讓學(xué)生從認(rèn)知層面上了解“其實我們每個人都有著巨大的潛能”，自己在學(xué)習(xí)方面存在著巨大的潛能，有獲得成功學(xué)習(xí)或取得更優(yōu)異成績的可能。只不過是由于多次學(xué)習(xí)失利，在心理上開始對自己進(jìn)行否定，進(jìn)行了自我設(shè)限，束縛了自己的發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力沒有被激發(fā)出來罷了。在教育教學(xué)實踐中，我們教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決有點挑戰(zhàn)性的問題，不斷地讓他們體會到成功的感受，強(qiáng)化自己擁有潛能巨大的觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、進(jìn)行積極歸因的策略

歸因理論告訴我們，如果學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸之于個體自身的能力與努力，這就會使他們感到自豪、驕傲、充滿信心，將失敗歸之于任務(wù)難度、運氣、學(xué)習(xí)環(huán)境等不可控的外部因素，就容易使他們產(chǎn)生無能為力的感受。因此，歸因傾向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動力有十分重要的影響，在教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的內(nèi)部歸因，讓學(xué)生覺得自己的學(xué)業(yè)成功主要取決于自身的能力與努力，學(xué)業(yè)失敗主要取決于個人努力因素，繼而有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的目的。

三、強(qiáng)化成功體驗的策略

人生來就有“趨樂避苦”的天性，心理學(xué)家奧蘇倍爾指出，成功的體驗可以使人信心倍增，激發(fā)人們工作學(xué)習(xí)的熱情，而失敗的經(jīng)驗往往使人喪失信心，失去興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。毫無疑問，成功學(xué)習(xí)后，學(xué)生固然承認(rèn)努力因素，但更多的時候，他們較傾向于相信自己的學(xué)習(xí)能力。教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。針對班級里學(xué)生的個體差異，教師的課堂提問、課后練習(xí)、作業(yè)等必須體現(xiàn)不同的層次性，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行因材施教。比如對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加問題難度，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要他們完成了略高于他們實際水平的問題就要給予表揚鼓勵，學(xué)生獲得更多的成功的體驗?zāi)軌蚋菀椎亟⑵鹆己玫淖晕倚芨校屗麄兏幼孕?、自立、自?qiáng)，從而增加他們的學(xué)習(xí)動力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略

興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力因素。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法雖然千差萬別，但核心的方法就是抓住學(xué)生的興趣點：學(xué)生常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。個體一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，便能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

五、增進(jìn)師生情感的策略

良好的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生在感情方面的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，學(xué)生自然而然地會將這份情感遷移到教師所教的學(xué)科上來，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，間接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

六、激勵教育的策略

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ā兜聡處熃逃改稀罚┙鼛啄陙?，筆者借助于成功學(xué)的原理與方法，通過專題報告或演講等方式對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，取得了良好的效果。比如，筆者所作的《做成功的自我》專題報告，喚醒學(xué)生心中的強(qiáng)大自我，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自我、管理自己、實現(xiàn)自我、發(fā)展自己、超越自我。當(dāng)“我們比我們想像的走得遠(yuǎn)”、“我是一切的根源”、“堅持到底，永不放棄”，這些理念成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指南時，就能夠激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我管理能力，取得良好的教育效果。

七、及時反饋的策略

及時反饋的主要目的在于讓學(xué)生在短時間內(nèi)及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便查缺補(bǔ)漏，發(fā)揮反饋的評價、激勵、強(qiáng)化和導(dǎo)向作用。課堂上隨堂練習(xí)一般要在下課前提供反饋；及時講評作業(yè)，有針對性地指出作業(yè)或測試中存在錯誤的原因；每個單元結(jié)束后，進(jìn)行單元測試并及時反饋測試結(jié)果；每次測試結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的成敗所在，并與其他同學(xué)交流分享。知道自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的激勵作用?？吹阶约旱某晒Α⑦M(jìn)步，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣；知道自己的缺點和錯誤，可以及時改正，并激起加倍努力、力求獲得成功的愿望。

八、營造氛圍的策略

營造合理的競爭氛圍主要是指在不影響和不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，在班級內(nèi)或?qū)W校內(nèi)舉行靈活多樣的競賽活動，營造適度緊張的競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)各科教學(xué)內(nèi)容的特點，任課教師除通過利用小測驗來鞏固學(xué)科知識外，還要精心設(shè)計各種靈活多樣的競賽，全班學(xué)生以小組為單位，競相搶答，對獲勝組應(yīng)給予適時的鼓勵，全班學(xué)生鼓掌慶賀。這樣，獲勝小組的成員都可以分享到成功的快樂，即便是失敗了，因為有其他成員共同承擔(dān)責(zé)任，單個成員也不會有過多的心理壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。學(xué)?？梢耘e行學(xué)科競賽、演講比賽、歌手大賽等活動，通過評比、表彰、發(fā)表獲獎感言、領(lǐng)導(dǎo)講話等形式來營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

九、目標(biāo)引領(lǐng)的策略

目標(biāo)是構(gòu)筑成功的基石。培養(yǎng)學(xué)生在做事情之前，先給自己設(shè)定一個目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生給自己定下目標(biāo)之后，目標(biāo)就在兩個方面起作用：它是學(xué)生努力的方向，也是鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。目標(biāo)給了學(xué)生一個看得見的射擊靶子，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的努力實現(xiàn)這個目標(biāo)，他們就會有成就感。學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置在對學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)方面有著引領(lǐng)作用。目標(biāo)作為動機(jī)激發(fā)的一個誘因起作用，沒有目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至教師的教學(xué)也就失去了方向。由于學(xué)生認(rèn)知需求與認(rèn)知水平的差異，學(xué)生樹立的目標(biāo)也要因人而異，在教育教學(xué)實踐中，教師要幫助學(xué)生設(shè)置具體的明確的可行的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)做出承諾時，就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)動力就會大大增強(qiáng)。

十、榜樣示范的策略

有一句膾炙人口的話：“榜樣的力量是無窮的”，足見榜樣的作用?？鬃右舱f“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。為人師表的教師要求學(xué)生要積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息，教師自己首先就應(yīng)該做到積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息，身教重于言教。在信息社會里，資訊如此發(fā)達(dá)，并不缺少空洞的“大道理”，缺少的是真正身體力行的踐行者。如今，口頭的說教已經(jīng)蒼白無力，惟有以身示范，用教師的好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)行為，春風(fēng)化雨、潤物無聲、潛移默化地影響學(xué)生，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在教育教學(xué)實踐中，不僅要發(fā)揮教師的表率作用，還要充分發(fā)揮同伴成功的榜樣示范作用。這里的榜樣示范不是指遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己學(xué)習(xí)水平的示范，而是通過觀察與自己能力相近者的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心，否則，他們會覺得自己本來就不如別人，達(dá)不到理想目標(biāo)也是理所當(dāng)然的。而當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的同學(xué)取得了成功時，就會增強(qiáng)自己取得成功的信心，認(rèn)為自己也能出色地完成相同或相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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（責(zé)任編輯：張華偉）