劉長青　劉麗萍　陳麗香

隨著新課程的實施及課程資源的開發(fā)，小學(xué)品德與生活課的課程內(nèi)容更加豐富，品德課堂教學(xué)更加生動有趣。然而，如何有效地開發(fā)和利用品德與生活課課程資源，真正促進品德與生活課的生活化，從而喚醒教師和學(xué)生的資源意識，以促進品德與生活課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，這是一個需要引起教師足夠重視的問題。筆者結(jié)合自己在這方面的嘗試談?wù)勛约旱捏w會。

一、有效開發(fā)教師和學(xué)生資源

1.開發(fā)教師課程資源

教師是課程資源的利用者和實質(zhì)上的開發(fā)者，是學(xué)生開展活動的組織者、引領(lǐng)者、參與者、合作者，他們在課程實施中起著非常重要的作用。教師與學(xué)生的接觸最頻繁，且最熟悉學(xué)生的個性特征和日常行為，也最能走進學(xué)生的內(nèi)心世界。如果教師沒有課程開發(fā)的意識，或者開發(fā)的能力不強，那么，再充分、再精彩的課程資源也會成為過眼云煙。

教師不但要充分利用自身資源，對學(xué)校其他的資源也應(yīng)盡可能地充分利用。

如《生活中的你我他》，這一課的教學(xué)目標是“認識生活中的各種職業(yè)，了解不同職業(yè)的特點，感受到各行各業(yè)都是生活所需”，而教材在第一板塊“你知道他們的職業(yè)”中，只安排了“解放軍、農(nóng)民、工人、醫(yī)生、教師”五幅圖片，范圍比較狹窄，對職業(yè)的特點也沒有介紹，所以，我們就要在吃透文本意圖的基礎(chǔ)上活用教材。我在上課之前，請了幾位老師客串幾種職業(yè)人員。我的設(shè)計如下。

師：今天，我們先來玩一個游戲，猜猜“他們是做什么的?”客串教師相繼進入課堂，表演一些具有職業(yè)代表性的動作，學(xué)生猜該職業(yè)，如：司機、理發(fā)師……

師：老師告訴你們一個與這個職業(yè)有關(guān)的詞，看看誰能猜出這是什么職業(yè)?

五谷豐登——農(nóng)民救死扶傷——醫(yī)生

教書育人——教師保家衛(wèi)國——解放軍

鋼花飛濺——煉鋼工人

師：在我們的生活中，有一些職業(yè)是我們非常熟悉的，但也有一些職業(yè)是我們不太熟悉的，讓我們再來看看老師做的動作，請你們再猜猜他們的職業(yè)。（教師做出與建筑工人、消防員、園藝工人、縫紉工人、果農(nóng)有關(guān)的動作）

師小結(jié)：除了上述職業(yè)，在我們周圍還有許許多多的職業(yè)。據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，全社會大約有4000種職業(yè)。

教師做動作，學(xué)生猜職業(yè)，不僅讓學(xué)生認識了多種不同的職業(yè)，更重要的是把各職業(yè)的特點隱含在動作中，最后通過教師的小結(jié)，認識到了整個社會職業(yè)的豐富性。激活了文本，讓教學(xué)更精彩！

2.開發(fā)學(xué)生課程資源

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也失去了根本。”因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學(xué)生本身就是一部鮮活多樣、豐富多彩的教科書。如果能調(diào)動他們的多種感官參與活動，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們身臨其境，就能讓他們在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

現(xiàn)在的孩子，在家是獨生子女，幾個大人圍著一個轉(zhuǎn)，孩子最缺乏的就是合作意識。作為老師，我們要注重培養(yǎng)孩子的合作意識。在課堂中，為了便于學(xué)生合作，我們常常把課桌排成四人桌、半圓型、三角形，不知不覺中，孩子們已經(jīng)在開始合作了。在開展“在餐桌上”的活動中，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生合理安排一日三餐。我讓學(xué)生安排好自己的一日三餐后，自由組合，在小組里，說說你的想法，然后大家討論，這樣的一日三餐安排是否合理。討論的過程其實就是交往的過程，合作的過程，分享的過程，體現(xiàn)了新課標中提出的“能與他人合作、交流，分享感受、想法或活動成果”。

二、有效利用校內(nèi)、外的資源

品德與生活課程的特殊性決定了學(xué)生必須從課堂走向社區(qū)，走向社會。學(xué)習內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社區(qū)、社會。因此，如何有效地開發(fā)和利用課堂之外的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施。

1.校內(nèi)資源的開發(fā)和利用

第四冊的第二單元主題是《春姐姐的腳步》，春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天就在孩子們的身邊。于是，我把品德與生活課堂搬到了學(xué)校的草坪上，那里有婀娜多姿的垂柳，有杜鵑花叢，有石橋、石凳，還有一條彎彎曲曲的石徑，孩子們在這里尋找《春天在哪里》，在這里《我和春天一起玩》，在這里歌唱春天、描繪春天……我們的品德課堂充滿靈性，流淌詩意。

另外，學(xué)《我和小動物》時，我們踏入計算機房，在網(wǎng)上搜尋“動物小百科”；開展《我最愛讀的書》活動時，我們的身影又出現(xiàn)在學(xué)校的圖書館……

2.校外資源的開發(fā)和利用

社區(qū)的各種公共設(shè)施、文化教育機構(gòu)、文化活動、具有地方特色的文化傳統(tǒng)等都是可開發(fā)利用的資源。春游時，我們來到郊外，講述農(nóng)民耕耘土地的故事；走進新華書店，我們領(lǐng)略書的無窮魅力；路過繁華商業(yè)街，贊嘆家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平的蒸蒸日上。另外，我們還注重開發(fā)利用家庭資源。一、二年級的學(xué)生自我控制能力弱，要養(yǎng)成良好的生活學(xué)習習慣，必須有大人幫助、監(jiān)督他們，家長便是可開發(fā)利用的重要資源。學(xué)了《做事不拖拉》，讓家長督促好孩子“做事不拖拉”。又如，在教學(xué)《我從哪里來》時，讓孩子們從家長口中了解自己小時候的故事。

“清風明月本無書，遠山近水皆是課?！闭n程資源就在我們的身邊。作為一名品德教師，合理地開發(fā)、利用課程資源，讓我們的品德課堂“千樹萬樹梨花開?！?/p>

（責任編輯：符 潔）