高俊義

伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”越來越引起教師們的關(guān)注和思考。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

有人就情境做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下一勺鹽，無論如何你都難以咽下。但如果把一勺鹽放人一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)不知不覺將一勺鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境中，才能顯出活力和美感。同理，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和生活背景，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識(shí)的形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，從而使定性的知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)“比與生活”時(shí)，筆者拿出一瓶同學(xué)們常喝的早餐奶，問學(xué)生：“這種早餐奶，奶與純凈水的比是6：4，請(qǐng)同學(xué)們討論一下‘6：4說明了什么?”同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來，紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機(jī)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢?”學(xué)生們的情緒更高漲了。筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分組交流，對(duì)學(xué)生的諸多解題方法，都給予充分的肯定，隨后筆者指出今天學(xué)習(xí)的新的解題方法——按比例分配，順利進(jìn)入教學(xué)。這樣的教學(xué)，止學(xué)生人入動(dòng)手、個(gè)個(gè)參與，學(xué)生對(duì)號(hào)入座選擇自己實(shí)際操作的目標(biāo)，從而賦予了學(xué)生熱情和毅力，增加了勇氣和信心，讓全體學(xué)生以極大的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中去，提前品嘗“學(xué)以致用”的成功感。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。恰當(dāng)引出數(shù)學(xué)概念

深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)概念都具有一定的抽象性，而小學(xué)生的思維水平處于以形象思維為主的階段，因而理解和掌握起來有一定的困難。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由表及里、由淺入深遞進(jìn)式發(fā)展的。所以教學(xué)中要十分重視概念的感知過程，引導(dǎo)學(xué)生漸漸“逼近”對(duì)概念本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)例，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用直觀操作等實(shí)踐活動(dòng)的形式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象，從已知到未知，恰當(dāng)引出數(shù)學(xué)概念。在一年級(jí)教“8”時(shí)，筆者分三步進(jìn)行：第一步，將數(shù)與具體實(shí)物結(jié)合。先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)8枝。鉛筆、8本書、8張課桌、8輛汽車等他們熟悉的事物。第二步，從具體實(shí)物抽象出數(shù)。運(yùn)用計(jì)數(shù)器或算盤上的算珠，表示8支鉛筆、8輛汽車等。這種表示比數(shù)字具體，比實(shí)物抽象，是思維由形象到抽象的過渡。第三步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字符號(hào)“8”。進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，數(shù)出8塊玻璃、8個(gè)同學(xué)、第8張紙、第8面小旗等。這樣引入概念不僅使學(xué)生明確了“8”的數(shù)值意義，而且為下一節(jié)講8的組成和分解打下了基礎(chǔ)。

三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！毙抡n改的一個(gè)重要精神就是要充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。長期以來，教師扮演著教者的角色、權(quán)威的形象，卻沒有將學(xué)生的自主發(fā)展擺在正確的位置上來，使學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，教師應(yīng)該努力使自己的教學(xué)符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練時(shí)把思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時(shí)間和過程還給學(xué)生，使學(xué)生探有方向、議有主題、思有過程、做有實(shí)事、學(xué)有興趣。例如，在處理百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“一個(gè)小水電站去年發(fā)電40萬度，今年計(jì)劃比去年多發(fā)電25％，今年計(jì)劃發(fā)電多少萬度?”時(shí)，教師不宜直接講授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與同類的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“一個(gè)小鋼鐵廠去年產(chǎn)鋼100萬噸，今年計(jì)劃比去年增產(chǎn)四分之一，今年計(jì)劃產(chǎn)鋼多少萬噸?”放在一起讓學(xué)生類比。因?yàn)閷W(xué)生知道25％和四分之一的關(guān)系。不需教師講解就可以很容易得出這道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路——已知一個(gè)數(shù)，求它的百分之幾是多少用乘法。數(shù)學(xué)訓(xùn)練又有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一本練習(xí)冊(cè)上有這樣一個(gè)習(xí)題：已知三角形面積是18，周長是12，其內(nèi)切圓的半徑是多少?對(duì)于這一題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生探求真?zhèn)?，因?yàn)橹荛L是12的三角形面積不可能是18(最大面積是4、3)，這種探究十分有利于樹立學(xué)生的批判意識(shí)，從而培養(yǎng)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)教學(xué)“新”、“樂”、“實(shí)”的風(fēng)格。

四、挖掘教材生活因素。重視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。這就要求教師具有一種整體的思想，注意挖掘教材的生活因素，善于組織、提煉學(xué)生熟悉的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，以數(shù)學(xué)的知識(shí)為載體，靈活處理教材，創(chuàng)造性的應(yīng)用教材，使教材走近學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，把應(yīng)用的意識(shí)貫穿于整個(gè)知識(shí)體系中?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)課本中的“習(xí)題”大多是“常規(guī)問題”，應(yīng)該叫“練習(xí)”而不是真正的數(shù)學(xué)問題，更有必要在其中引入生活因素。例如1228÷38是個(gè)簡單的常規(guī)練習(xí)，我們可以把它改為：每輛軍車可載士兵38人，現(xiàn)有1228名士兵要去訓(xùn)練基地，問需用軍車多少輛?在學(xué)生得出帶余數(shù)的商后，要根據(jù)問題情境確定結(jié)論，自然進(jìn)行了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。生活因素不是呆板的，解決這類問題非常有利于訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題。如問題：李名家離學(xué)校1500米，何諒家離學(xué)校800米，李名家與何諒家相距多少米?學(xué)生要解答這個(gè)問題首先要對(duì)問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，然后分三種情況討論。最后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)得出結(jié)論。

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們必須使教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，雙基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)。學(xué)生思維活躍一點(diǎn)，教學(xué)方式靈活一點(diǎn)。讓學(xué)生“活”起來，“動(dòng)”起來，個(gè)個(gè)“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，從而促進(jìn)學(xué)生“全面、持續(xù)、和諧”地發(fā)展。并快樂輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。