管硯寧

摘要高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,英語(yǔ)教師自主性和學(xué)生自主性相互依存。高校英語(yǔ)教師自主性可以通過(guò)教學(xué)對(duì)話、反思和英語(yǔ)教師教育三個(gè)途徑形成。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)教師自主性教學(xué)對(duì)話

中圖分類(lèi)號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

自主性問(wèn)題一直是外語(yǔ)教學(xué)的熱門(mén)話題,教師自主和學(xué)生自主能否實(shí)現(xiàn)是關(guān)系到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素之一,英語(yǔ)教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀(jì)90年代以來(lái)對(duì)高校英語(yǔ)(包括公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開(kāi)始了對(duì)教師課堂作用的研究。如果說(shuō)高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,那么高校英語(yǔ)教師的(包括公共英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師)自主性就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

2 教師自主的定義與內(nèi)涵

諸多學(xué)者闡述了何為教師自主。有人把教師自主看作自主行為能力,體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)工作的個(gè)人責(zé)任感,他們通過(guò)不斷的反思和分析最大限度地把握教學(xué)過(guò)程中的情感和認(rèn)知,并善于利用課堂的自主空間。有人強(qiáng)調(diào)教師的自主性在于其做教學(xué)決策時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力、自由和責(zé)任三個(gè)方面的特點(diǎn)。有人認(rèn)為教師自主是一種自主性職業(yè)發(fā)展的能力,因?yàn)椤白灾鞯慕處熋鞔_何時(shí)何地、為何及如何在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地學(xué)習(xí)教學(xué)技能”。有人針對(duì)教師自主性展開(kāi)的教師教育探索的一個(gè)研究焦點(diǎn)就是為提高職業(yè)能力而開(kāi)展的教師反思性實(shí)踐和行動(dòng)研究。從以上學(xué)者的闡述可以得出這樣一個(gè)關(guān)于教師自主的定義:教師在教學(xué)中有效行使專(zhuān)業(yè)處理權(quán),提高教學(xué)效能和追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傾向,包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

3 教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

二語(yǔ)教育研究中,教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和能力,與教師對(duì)教學(xué)的控制有關(guān),需要通過(guò)二語(yǔ)教師教育和職業(yè)發(fā)展過(guò)程來(lái)增強(qiáng)自主能力從而以有利于學(xué)生的方式行使專(zhuān)業(yè)處理權(quán)。

3.1 學(xué)習(xí)者自主的養(yǎng)成依賴(lài)于教師自主

二語(yǔ)教育研究把教師自主看作是教師的一種專(zhuān)業(yè)特質(zhì),涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度,最直接的受益者是學(xué)生。有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主在兩種意義上依賴(lài)于教師自主:(1)如果英語(yǔ)教師不懂得什么是自主的學(xué)習(xí)者,那么要讓他們培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主成長(zhǎng)是不可理喻的;(2)當(dāng)決定在課堂中實(shí)施自主的時(shí)候,英語(yǔ)教師必須把應(yīng)用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思和自我管理應(yīng)用到教學(xué)中。也就是說(shuō),學(xué)生要依靠教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí),獲得教師對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面的指導(dǎo),還要依賴(lài)教師提供心理和社會(huì)支持。

3.2 教師自主的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自主

隨著大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的加強(qiáng),英語(yǔ)教師就面臨自我發(fā)展的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),英語(yǔ)教師需要與學(xué)生成為合作伙伴,在課堂教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面,與學(xué)生展開(kāi)協(xié)商,在協(xié)商過(guò)程中拓展能力和責(zé)任感,提高教學(xué)自主程度。

4 高校英語(yǔ)教師如何實(shí)現(xiàn)自主

4.1 高校英語(yǔ)教師自主的兩個(gè)層面

高校英語(yǔ)教師自主包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。自主職業(yè)行為,即自主教學(xué),體現(xiàn)為教師在教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面處處發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性;自主職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)為英語(yǔ)教師在研究外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,開(kāi)展反思性實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.2 高校英語(yǔ)教師自主性的三個(gè)形成途徑

鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主和英語(yǔ)教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系,所以發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來(lái),學(xué)者們更加關(guān)注英語(yǔ)教師的哪些專(zhuān)業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。英語(yǔ)教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論?；谏鲜鲇懻?高校英語(yǔ)教師自主性的形成途徑具體表現(xiàn)為教學(xué)對(duì)話、反思性實(shí)踐、英語(yǔ)教師教育。

4.2.1 教學(xué)對(duì)話

有學(xué)者指出,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵(lì)學(xué)生決策(自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估),認(rèn)為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)”,即師生如何通過(guò)交流互動(dòng)促進(jìn)雙方自主。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——英語(yǔ)不是教會(huì)的,而是學(xué)會(huì)的,有效的“教學(xué)對(duì)話”能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。因此,高校英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體課程學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自主意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估。隨著師生“對(duì)話”的持續(xù)和深入,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下,教師通過(guò)更高層次的師生協(xié)商和協(xié)作,最大限度地把握和利用課堂的自主空間,提高教學(xué)自主的程度。以英語(yǔ)寫(xiě)作課為例,倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商,就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見(jiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方式,如互評(píng)作文,學(xué)習(xí)某種寫(xiě)作手法和范文,課堂即席寫(xiě)作等,完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用,學(xué)生自主體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力的建構(gòu)過(guò)程。在這樣的課堂環(huán)境中,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估,自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的初步能力之后,教師利用未學(xué)單元的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐,以強(qiáng)化學(xué)生的自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主實(shí)踐中起著導(dǎo)師、顧問(wèn)和資源的角色, 不斷提高著自身自主的程度。

4.2.2 反思性實(shí)踐

因?yàn)槊恳粋€(gè)語(yǔ)言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例,而且每一個(gè)英語(yǔ)教師都是孤立的工作者,所以,自主的英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思,監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語(yǔ)教師把學(xué)生看作探索型伙伴,平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中,鼓勵(lì)并協(xié)助他們自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語(yǔ)教師自覺(jué)地反思自己的教學(xué),并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)的結(jié)果。教師的反思一般是通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽(tīng)課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語(yǔ)寫(xiě)作課為例,教師反思的五個(gè)步驟一般為:(1)回顧;(2)記住教學(xué)過(guò)程和某些重要細(xì)節(jié),如某種寫(xiě)作模式的學(xué)習(xí)和使用;(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生反應(yīng)和反饋),如學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力和自我評(píng)估能力是否得以提高;(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程,思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果,如師生會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的課堂模式和效果:以教師為中心,學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容;(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的分析結(jié)果決定下一個(gè)教學(xué)過(guò)程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)能力,那么教師就可以在這種理論和方法框架下,采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展,如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單元寫(xiě)作模式和寫(xiě)作方法進(jìn)行對(duì)比、分析和總結(jié),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估等。反思使英語(yǔ)教師把外語(yǔ)教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系起來(lái),推動(dòng)教師思考自己的課堂角色、個(gè)人理論和具體的教學(xué)方法在多大程度上滿足了教學(xué)自主性的要求,又在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展,這對(duì)教師自主和學(xué)生自主的形成都是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

4.2.3 英語(yǔ)教師教育

教學(xué)對(duì)話和反思性實(shí)踐是在職高校英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自主性的兩種主要途徑,而英語(yǔ)教師教育是培養(yǎng)職前高校英語(yǔ)教師自主性的最佳方法。有學(xué)者認(rèn)為真正成功的語(yǔ)言教師總是自主的,因?yàn)樗麄儗?duì)自己的教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感,通過(guò)不斷的反思和分析最大限度地把握教學(xué)過(guò)程中的情感和認(rèn)知。從這個(gè)角度看,英語(yǔ)教師自主對(duì)等于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主,主要區(qū)別在于責(zé)任和控制的對(duì)象:英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制,英語(yǔ)教師自主則涉及英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任和對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。因此英語(yǔ)教師自主性的形成可以通過(guò)類(lèi)似于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的教育手段來(lái)獲得。這就是英語(yǔ)教師教育。師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育課程,包括本科生課程和研究生課程,應(yīng)該把英語(yǔ)教師自主性的培養(yǎng)當(dāng)做一個(gè)目標(biāo),英語(yǔ)教師需要通過(guò)教師教育過(guò)程增強(qiáng)自主能力從而能夠以有利于學(xué)生的方式行使專(zhuān)業(yè)處理權(quán)。還有學(xué)者也表達(dá)了類(lèi)似的觀點(diǎn):如果語(yǔ)言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵(lì)自主的,那么成為教師后他們?cè)诎l(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性方面就更有可能取得成功。具體來(lái)說(shuō),就是改革現(xiàn)有師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系,把英語(yǔ)教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個(gè)具體目標(biāo),加入到英語(yǔ)教師教育大綱里。在課程體系和課程設(shè)置方面,增加英語(yǔ)教師自主性的理論和實(shí)踐相關(guān)課程。在大的教學(xué)原則上,通過(guò)協(xié)商諸如教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方法等領(lǐng)域,來(lái)達(dá)成培訓(xùn)者和未來(lái)英語(yǔ)教師之間的共識(shí),培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的自主性意識(shí)。在具體課程教學(xué)方法上,訓(xùn)練未來(lái)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估,進(jìn)而訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)的教學(xué)做自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估,逐步發(fā)展自主教學(xué)的能力。對(duì)該課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)教師自主教學(xué)和自主發(fā)展能力進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查,做出綜合評(píng)價(jià),以檢驗(yàn)該課程體系的有效性,并根據(jù)未來(lái)高校英語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)做出調(diào)整。

5 結(jié)論

通過(guò)對(duì)教師自主的定義、內(nèi)涵、教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系、高校英語(yǔ)教師如何實(shí)現(xiàn)自主性,我們意識(shí)到高校英語(yǔ)教師自主的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)和行為科學(xué)的諸多方面,是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域,還有大量工作需要去開(kāi)展,它為英語(yǔ)教師教育的研究提供了一個(gè)新的視角。