姜　紅

摘要：對外漢語是一個非常特殊的專業(yè)。其特殊的專業(yè)性質(zhì)，決定該專業(yè)必然要走上教育國際化之路。專業(yè)教育國際化是對外漢語自身發(fā)展的客觀需要，是漢語國際推廣背景下對外漢語專業(yè)建設(shè)的必然選擇，是解決國外“漢語教師荒”與國內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難矛盾的必由之路，是全面推進高等教育國際化的現(xiàn)實選擇。目前對外漢語專業(yè)教育中普遍存在著專業(yè)目標不明確、對外語教學(xué)重視不夠、缺少實踐環(huán)節(jié)、就業(yè)渠道不暢通等問題，應(yīng)該從優(yōu)化課程設(shè)置、開展全外語或雙語教學(xué)、加強同國外高校的合作、加快師資培訓(xùn)的國際化等方面加快對外漢語專業(yè)教育的國際化進程。

關(guān)鍵詞：對外漢語； 專業(yè)教育； 國際化

中圖分類號：H1 文獻標志碼：Ａ

高等教育國際化是歷史的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟全球化的必然結(jié)果。近年來隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和國際交流的日益頻繁，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都注意到了高等教育國際化的趨勢。高等教育的國際化和多樣化日益成為許多國家高等教育發(fā)展的重要特征。[1]我國自改革開放以來，國際交流日益增多，國際化也成為高等教育發(fā)展的趨勢與目標。黨的十七大報告提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的偉大戰(zhàn)略目標，認為這是國家戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。我國的高等教育理應(yīng)為此做出重要的貢獻，培養(yǎng)出更多的具有國際起點、國際視野和國際競爭能力的創(chuàng)新型人才。[2]因此，在新的社會環(huán)境下，推進高等教育的國際化變得尤為重要。

關(guān)于什么是高等教育國際化，目前并無統(tǒng)一界定。各個國家、各個學(xué)者說法不一。成立于1989年的歐洲教育協(xié)會曾定義“國際化是一個總體的過程，在這一過程中，高等教育更少地趨向于本國，更多地趨向于國際發(fā)展”。這是目前得到比較廣泛認可的一種定義，從高等教育的要素描述上對高等教育國際化所做的定義也有很多。從各種定義和描述可以看出，高等教育國際化主要是從高等教育的課程和專業(yè)內(nèi)容、交流形式和交流機構(gòu)等方面來界定的。[3]在高等教育國際化進程中，加強專業(yè)教育國際化是一項極為重要的內(nèi)容。

對外漢語是一個非常特殊的專業(yè)，是在漢語國際推廣背景下培養(yǎng)對外漢語師資和中外文化交流專門人才的專業(yè)。對這個專業(yè)而言，高等教育國際化具有尤為特殊的意義和作用。對外漢語也是一個較新的專業(yè)，設(shè)立以來在培養(yǎng)方向、目標，課程設(shè)置等方面存在著一些論爭，專業(yè)在實際運行過程中也遇到了種種的問題。針對這些論爭和問題，我們可以從教育國際化的視野進行思考，進而選擇更為有效的對策。

一、加快對外漢語專業(yè)建設(shè)國際化的理論和實際意義

目前很多人對對外漢語專業(yè)存在著認識上的誤區(qū)，把對外漢語專業(yè)與對外漢語教學(xué)事業(yè)混為一談。實際上對外漢語專業(yè)和對外漢語教學(xué)事業(yè)是兩個不同的概念，相互區(qū)別又相互聯(lián)系，相互依存。對外漢語教學(xué)事業(yè)是直接對留學(xué)生傳授中國語言文化的事業(yè)，起源于1950年清華大學(xué)為由周恩來總理確定的來自捷克、匈牙利等國的留學(xué)生所開設(shè)的“東歐交換生中國語文專修班”。語言傳播是一種社會現(xiàn)象，一個國家或民族對外開放的程度、國際地位的高低、經(jīng)濟發(fā)達程度、科技發(fā)展水平以及文化影響力決定一種語言能否得到以及在何種程度上得到傳播。改革開放以來，尤其是最近十年，由于中國政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展所創(chuàng)造的“中國的奇跡”，加上中國文化所具有的獨特魅力，漢語在世界上的傳播越來越廣。最近5年，中國政府有意識地進行語言文化推廣，迄今為止，在國外設(shè)立了超過200家“孔子學(xué)院”，形成了波瀾起伏的“漢語熱”。據(jù)統(tǒng)計，目前世界各國正在學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過4000萬，據(jù)《中國語言生活狀況報告（2005）》預(yù)測到2010年全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)將達到1億人，這些都大大推動了對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。對外漢語專業(yè)不同于對外漢語教學(xué)事業(yè)，它是設(shè)在“中國語言文學(xué)”下的一個本科專業(yè)，首次設(shè)立于1983年。當(dāng)時由于學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生增多，為了解決師資問題，教育部在京滬等地區(qū)的四所學(xué)校設(shè)立了“對外漢語教學(xué)”專業(yè)，其實質(zhì)就是現(xiàn)在的對外漢語專業(yè)。后來，由于對外交流的日益頻繁和對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)很多高校紛紛增設(shè)“對外漢語”專業(yè)，現(xiàn)在開設(shè)“對外漢語”專業(yè)的高校已經(jīng)遠遠超過100家。對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標也由專門培養(yǎng)對外漢語教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)既可以從事對外漢語教學(xué)又可以從事中外文化交流的語言學(xué)高級人才。對外漢語專業(yè)的種種特殊性質(zhì)，決定該專業(yè)必然要走上教育國際化之路。

其一，專業(yè)教育國際化是對外漢語專業(yè)自身發(fā)展的客觀需要。1998年教育部高等教育司編撰的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標描述如下：本專業(yè)注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才。對外漢語專業(yè)畢業(yè)生或從事對外漢語教學(xué)，或從事中外文化交流，這些都需要學(xué)生具有國際化的視野和背景知識。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，對外漢語專業(yè)的發(fā)展要求必須把國際化作為非常重要的一個內(nèi)容。

其二，專業(yè)教育國際化是漢語國際推廣背景下對外漢語本科專業(yè)建設(shè)的必然選擇。對外漢語專業(yè)建立在對外漢語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，對外漢語教學(xué)向漢語國際推廣的轉(zhuǎn)變決定了對外漢語專業(yè)必然要把國際化作為專業(yè)發(fā)展的重點。2005年7月，在北京舉行的首屆世界漢語大會是對外漢語教學(xué)的轉(zhuǎn)折點，它標志著對外漢語教學(xué)向漢語國際推廣的轉(zhuǎn)變。國家漢辦主任許琳在世界漢語教學(xué)學(xué)會第七屆常務(wù)理事會第二次全體會議上指出要轉(zhuǎn)變觀念和工作重點，實施對外漢語教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：一是發(fā)展戰(zhàn)略從對外漢語教學(xué)向全方位漢語國際推廣轉(zhuǎn)變；二是工作重心從將外國人“請進來”學(xué)習(xí)漢語向漢語加快“走出去”轉(zhuǎn)變；三是推廣理念從專業(yè)漢語教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；四是推廣機制由教育系統(tǒng)內(nèi)推進向系統(tǒng)內(nèi)外、政府民間、國內(nèi)國外共同推進轉(zhuǎn)變；五是推廣模式由政府行政主導(dǎo)為主向政府推動的市場運作轉(zhuǎn)變；六是教學(xué)方法由紙質(zhì)教材面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變。[4]在六大轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，許琳主任提出了六個方面重點要做好的工作，其中，對外漢語師資建設(shè)是最為重要的方面之一，許琳主任提出要建設(shè)一支適應(yīng)海外教學(xué)需要的師資隊伍。要建立適應(yīng)海外需要的師資隊伍，對外漢語專業(yè)必須改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，盡快走上國際化的專業(yè)發(fā)展之路。

其三，加快專業(yè)教育國際化進程是解決國外“漢語教師荒”與國內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難矛盾的必由之路。隨著“漢語熱”的出現(xiàn)，海外現(xiàn)有學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)達到了四千萬，而全球真正從事漢語教學(xué)的人只有4萬，師生比為1：1000，全球面臨“漢語教師荒”。與此同時，國內(nèi)目前對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)字卻并不如人意。很多畢業(yè)生找不到就業(yè)的出路。仔細分析，造成這種局面主要有兩個原因，一是就業(yè)渠道不暢通，二是現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的能力和水平達不到國外對對外漢語教師的要求。要解決這兩個方面的問題，都必須加快推進對外漢語專業(yè)建設(shè)的國際化進程。加快國際化進程，開展與國外高校的交流與合作辦學(xué)，才能為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會。加快國際化進程，改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的外語能力和對外交流能力，傳播國外二語習(xí)得理論的先進理念，提高學(xué)生的專業(yè)水平，使畢業(yè)生具有從事漢語作為第二語言教學(xué)的實踐經(jīng)驗、理論水平，才能夠更好地推進漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展和對外漢語本科專業(yè)的發(fā)展。

其四，加快對外漢語專業(yè)建設(shè)國際化進程是全面推進高等教育國際化的現(xiàn)實選擇。我國高等教育國際化的現(xiàn)狀決定加快對外漢語專業(yè)建設(shè)國際化進程是全面推進高等教育國際化的現(xiàn)實選擇。同其他國家相比，我國的對外開放，國際交流和合作起步較晚，發(fā)展不夠深入，要全面推進各個專業(yè)的教育國際化還有待時日。但就對外漢語專業(yè)來說，其自身的專業(yè)性質(zhì)和特點決定加快國際化具有其他專業(yè)無法超越的優(yōu)勢。因此，只有加快對外漢語專業(yè)的國際化，才能更有效地推進我國高等教育全面國際化的進程。

二、當(dāng)前對外漢語專業(yè)教育國際化中普遍存在的問題

對外漢語專業(yè)設(shè)置最直接的動因是服務(wù)于對外漢語教學(xué)事業(yè)。語言是文化的一部分，在漢語國際推廣的背景之下，對外漢語教學(xué)事業(yè)更是具有文化輸出的重要戰(zhàn)略意義。因此，一定要特別重視對外漢語專業(yè)的規(guī)范與發(fā)展。對外漢語專業(yè)是一個較新的專業(yè)，至今不過25年的歷史，同傳統(tǒng)專業(yè)相比，很多方面還不成熟，還存在著多種問題，不能適應(yīng)國際化的要求。當(dāng)前對外漢語專業(yè)教育國際化中存在的問題主要集中于以下幾個方面：

第一，專業(yè)目標不明確，課程設(shè)置不合理，不能適應(yīng)專業(yè)教育國際化的客觀需要。盡管教育部高等教育司編撰的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對對外漢語專業(yè)目標有過具體描述，由于對外漢語專業(yè)所在高校在學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)層次、師資力量、地域文化等方面存在著不同，各個高校在實施專業(yè)建設(shè)時所遵循的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標也存在著較大的差異。一些高校在專業(yè)目標與培養(yǎng)模式上過分強調(diào)“寬口徑”，導(dǎo)致專業(yè)定位模糊，直接影響到對外漢語課程體系的構(gòu)建；還有些高校對外漢語課程結(jié)構(gòu)不合理，只是在漢語言文學(xué)專業(yè)加上一些對外漢語教學(xué)理論等課程。因為專業(yè)目標不明確、課程設(shè)置不合理，這些高校無法培養(yǎng)出具有國際化素質(zhì)的對外漢語專門人才，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化多元化快速發(fā)展的客觀需要[5]。

第二，對外語教學(xué)和跨文化交際重視不夠，培養(yǎng)的人才達不到國際化必須的外語水平，不具備國際化必須的對外交流能力。對外漢語的教學(xué)對象是母語為非漢語的外國人，而“學(xué)習(xí)外語的困難和錯誤大部分來自母語”，因而“教外語的老師必須先了解學(xué)生母語的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生母語與目的語進行詳細的比較，然后根據(jù)這個對比分析來選擇教材，安排教學(xué)內(nèi)容和次序，確定課程設(shè)置與教學(xué)方法”[6]，對外漢語教師也是如此，應(yīng)該具有較高的外語水平和較強的外語應(yīng)用能力。對外漢語教師不僅可以通過漢語和外語的對比更科學(xué)地進行漢語教學(xué)，同時還可以通過學(xué)習(xí)外語獲得習(xí)得外語的經(jīng)驗，如果能把這些經(jīng)驗運用于教學(xué)中，就會使自己的教學(xué)更生動、更有針對性。還必須提到的是，對外漢語是與外國人打交道的工作，伴隨著教學(xué)活動，對外漢語教師必然會接觸到文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣與自己很不相同的人群，本質(zhì)上對外漢語教學(xué)就是中國文化推廣，教學(xué)過程中中西文化必然會發(fā)生碰撞。對外漢語專業(yè)也必須加強中西文化的教育和跨文化交際能力的培養(yǎng)，目前這些方面還做得很不夠。

第三，缺少實踐基地，實踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)的人才缺少專業(yè)國際化必須的實踐經(jīng)驗。在學(xué)科歸類上，對外漢語屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇，其專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)定位決定了實踐教學(xué)的重要性和特殊性。而目前，各個高校普遍存在著缺少穩(wěn)定的實習(xí)、實踐基地，缺少必要的硬件設(shè)施，缺少教學(xué)實習(xí)的活動和環(huán)節(jié)，嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。很多設(shè)置對外漢語專業(yè)的高校國際交流很少，留學(xué)生數(shù)量有限，對外漢語專業(yè)的學(xué)生很少有機會甚至根本沒有機會走入留學(xué)生的課堂。

第四，就業(yè)渠道不暢通，造成了國外“漢語教師荒”與國內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的矛盾，教育國際化的不足成為阻礙專業(yè)發(fā)展的瓶頸。在國內(nèi)，目前高校是留學(xué)生最集中的單位，而高校招聘教師的門檻越來越高，本科生能進入高校的可能微乎其微，這就使對外漢語專業(yè)的本科生幾乎無法在國內(nèi)從事對外漢語教學(xué)。由于專業(yè)教育國際化的缺失，使這些學(xué)生既沒有能力也沒有機會在國外從事對外漢語教學(xué)。很多對外漢語本科畢業(yè)生不得不借考研究生甚至是轉(zhuǎn)方向考研究生來緩解就業(yè)的壓力。綜觀國內(nèi)外形勢，一方面是“漢語熱”帶來的缺口很大的對外漢語人才市場，另一方面是找不到工作的對外漢語專業(yè)畢業(yè)生，二者的矛盾直接制約了對外漢語本科專業(yè)的完善和發(fā)展。

三、解決對外漢語專業(yè)教育國際化中存在問題的對策思路

漢語國際推廣是由于中國經(jīng)濟的崛起而在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的具有文化戰(zhàn)略意義的工作。這項工作任務(wù)嚴峻，意義重大，就目前而言，人才的缺乏成為制約漢語國際推廣事業(yè)發(fā)展的重要因素。為了更好地做好漢語國際推廣工作，我們必須在教育國際化的視野下，針對當(dāng)前對外漢語專業(yè)教育國際化中存在的問題，提出有效的對策。

（一）明確專業(yè)目標，優(yōu)化課程設(shè)置，適應(yīng)專業(yè)教育國際化的客觀需要。

對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置要兼顧中西，對外漢語本科培養(yǎng)目標要求學(xué)生主要具備以下四個方面的知識：漢語言知識、外語知識、漢語作為第二語言教學(xué)理論（包括教育學(xué)、心理學(xué)）知識、中西文化知識等。陸儉明先生曾經(jīng)明確指出,“對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)是漢語言文字教學(xué)”[7]，但對外漢語教學(xué)又絕不僅僅是漢語言文字教學(xué)，它“必須走以漢語教學(xué)為基礎(chǔ)的、開放性的兼容整合之路”[8]。在政治、經(jīng)濟、文化全球化的今天，要培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀畢業(yè)生，必須優(yōu)化課程設(shè)置，要加強學(xué)生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，尤其要加強學(xué)生對中西文化的了解。對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生將是中西文化的橋梁和紐帶。語言傳播實際上是文化輸出，只有很好地了解中西方文化，才能更好地傳播中國傳統(tǒng)文化。

（二）開設(shè)第二外語課程，開展全外語教學(xué)、雙語教學(xué)的研究與實踐，提高所培養(yǎng)人才的外語水平和對外交流能力。

對外漢語專業(yè)要求學(xué)生具有較高的外語水平和外語應(yīng)用能力。對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生，無論從事中外文化交流還是對外漢語教學(xué)，都需要有較好的外語基礎(chǔ)，因此對外漢語專業(yè)應(yīng)該開設(shè)大量的外語課程。目前，就對外漢語專業(yè)來說，絕大部分學(xué)校開設(shè)的外語課程都是英語，但隨著國際上的“漢語熱”，很多非英語國家對漢語教師的需求也越來越多。在這個背景下，對外漢語專業(yè)可以嘗試開設(shè)以西班牙語、德語、法語、日語、韓語等為第二外語的課程，拓寬畢業(yè)生就業(yè)的路徑。對外漢語專業(yè)除了外語課程以外，還應(yīng)該開設(shè)一部分全外語或雙語授課的專業(yè)課程。對外漢語專業(yè)有些課程可以直接選用原版教材，進行雙語授課，如《西方語言學(xué)理論選讀》、《西方文化》、《二語習(xí)得》等，有些課程可以直接選用原版教材，開展全外語教學(xué)，如《外報外刊》等。要切實把提高學(xué)生的外語水平放在重要地位。

（三）與國外名牌大學(xué)建立合作關(guān)系，互派學(xué)生或聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生具有專業(yè)教育國際化所必須的實踐經(jīng)驗。

加強對外漢語專業(yè)教育的國際化，還應(yīng)該與國外名牌大學(xué)建立合作關(guān)系，通過互派學(xué)生或聯(lián)合培養(yǎng)等，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐的機會。對外漢語專業(yè)可以開展與國外高校的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以到國外進修相關(guān)課程，深入了解西方文化，提高外語應(yīng)用能力，加強專業(yè)實踐。這也符合漢語國際推廣的要求，使學(xué)生畢業(yè)后有機會、有渠道、有能力走出國門，可以在一定程度上緩解國外“漢語教師荒”和國內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。對外漢語是一個非常強調(diào)實踐性、應(yīng)用性的專業(yè)，有對外漢語專業(yè)的高校還應(yīng)該通過校際合作，互換學(xué)生，保持適度規(guī)模的留學(xué)生，給對外漢語專業(yè)學(xué)生提供穩(wěn)定、充分的實習(xí)、實踐機會。

（四）加快對外漢語專業(yè)師資培訓(xùn)的國際化進程。

加強對外漢語專業(yè)建設(shè)，還需要有一批高效、精干、具有國際視野、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能突出的年輕教師，因此對外漢語師資培訓(xùn)的國際化也尤為重要。師資培訓(xùn)國際化也可以包括兩個方面的內(nèi)容：一是加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每年可以選派部分教師出國學(xué)習(xí)進修，提高其研究能力、外語水平和跨文化交際能力；二是選派教師出國任教，以提高其海外教學(xué)能力和適應(yīng)能力。只有提高教師的素質(zhì)，才能保證專業(yè)的高效、可持續(xù)發(fā)展，加快專業(yè)教育的國際化進程。

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（責(zé)任編輯文心）