唐海波

摘要 本文闡述了職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)中,如何以職業(yè)技能鑒定項目為中心,制定教學(xué)計劃,構(gòu)建課程體系,培養(yǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊,建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地,建立校企合作關(guān)系,并由此促進(jìn)學(xué)生就業(yè),提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定性,探索解決目前困繞著職業(yè)教育的招生就業(yè)難題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技能鑒定 促進(jìn) 專業(yè)建設(shè) 就業(yè)

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在高等教育大規(guī)模擴(kuò)張,初等教育生源基數(shù)驟減,大中專畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈的背景下,中等職業(yè)教育面臨著生源數(shù)量不足、生源質(zhì)量下滑的困境。招生、就業(yè)工作成為長期困擾著廣大職業(yè)教育工作者、特別是中職教育工作者的一大難題。雖然教育行政部門對各地初中畢業(yè)生普、職教育分流的比例做了規(guī)定,但行政指令并不能完全左右家長和學(xué)生的個人行為。筆者認(rèn)為,要解決這一難題,最終還要靠提高職業(yè)教育的質(zhì)量和社會聲譽(yù)來改變廣大家長和學(xué)生的思想觀念,從而實(shí)現(xiàn)自然分流。

筆者從1995年開始從事職業(yè)學(xué)校的無損檢測專業(yè)的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)工作,從1997年開始組織學(xué)生參加鍋爐壓力容器行業(yè)無損檢測技術(shù)等級考試。在教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)考證的需要不斷對教學(xué)計劃和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,不斷加強(qiáng)課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)、師資隊伍建設(shè)。從1997年開始,便向全國各地的用人單位發(fā)推薦函,與用人單位建立合作關(guān)系。目前,本人所負(fù)責(zé)的專業(yè),規(guī)模由原來每屆一個班發(fā)展到每屆四個班。在中職生源不足的情況下,不少學(xué)生、家長慕名而來。學(xué)生就業(yè)由原來主要依靠向外推薦轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌藛挝恢鲃拥叫Ｌ暨x畢業(yè)生為主,90%以上的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時就被用人單位接收。該專業(yè)被省教育廳列為省級精品專業(yè),兩門課程被列為省級精品課程。技能鑒定為專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供了很好的平臺。每屆學(xué)生參加技術(shù)等級考試時,省內(nèi)行業(yè)的知名專家都要到校參加學(xué)生技能鑒定,學(xué)校聘請他們作為專業(yè)建設(shè)咨詢委員會委員,每年召開一次咨詢委員會會議,他們?yōu)閷W(xué)校專業(yè)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策,提出了許多寶貴意見。

在職業(yè)教育的生源、教學(xué)、管理、就業(yè)等方面面臨諸多問題和挑戰(zhàn)時,筆者將自己多年來以職業(yè)技能鑒定為突破口,加強(qiáng)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè),促進(jìn)畢業(yè)生對口、穩(wěn)定、體面就業(yè)的做法和認(rèn)識整理成文,以期對同行有所借鑒。

1 職業(yè)技能鑒定是聯(lián)系職業(yè)教育與用人單位的橋梁和紐帶

以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針,要求職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須針對一定的職業(yè)或崗位群。專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系的建立必須以職業(yè)或崗位活動需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為依據(jù)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者獲得某一職業(yè)或崗位所必須的知識和技能。評價職業(yè)教育畢業(yè)生最客觀的標(biāo)準(zhǔn)就是行業(yè)的職業(yè)資格等級證考試。不同等級的職業(yè)資格等級證書是畢業(yè)生獲得職業(yè)能力或崗位技能的憑證,也是畢業(yè)生就業(yè)的敲門磚。因此,職業(yè)技能鑒定是聯(lián)系職業(yè)教育與用人單位的橋梁和紐帶。

2 如何選擇技能鑒定項目

目前,我國各行業(yè)職業(yè)技能鑒定的管理雖說在逐步規(guī)范,但由于受到以前計劃經(jīng)濟(jì)的影響和部門利益分配的影響,條塊割據(jù)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。在選擇職業(yè)技能鑒定項目時,必須選擇行業(yè)內(nèi)最具權(quán)威的鑒定項目,同時要考慮學(xué)生現(xiàn)狀和就業(yè)要求,合理選擇等級和項目數(shù)量,而且要主次分明。一般一個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇一個體現(xiàn)職業(yè)核心能力的項目為主,其它技能鑒定項目為輔。

比如無損檢測專業(yè)的學(xué)生,技能鑒定的主要項目是無損檢測的五大常規(guī)方法:超聲波探傷、射線探傷、磁粉探傷、渦流探傷、滲透探傷的技能等級鑒定,但學(xué)生在實(shí)際工作中需要掌握電工的基本操作技能,需要用AutoCAD發(fā)探傷報告。那么,就可以確定電工操作、AutoCAD技能鑒定作為輔助性的技能鑒定項目。同時,無損檢測技能鑒定的部門很多,有中國無損檢測學(xué)會的、有航空部、勞動部、鐵道部及其它行業(yè)的,但相比而言,中國檢驗(yàn)檢疫總局頒發(fā)的技術(shù)資格證書含金量最高,各行業(yè)認(rèn)可度也最高,因此,我們選擇該部門的技能鑒定。

3 根據(jù)技能鑒定項目制定專業(yè)教學(xué)計劃,構(gòu)建課程體系

確定專業(yè)技能鑒定項目后,教學(xué)計劃的制定便有了主心骨。以技能鑒定項目確定專業(yè)主干課程,以專業(yè)主干課程確定專業(yè)基礎(chǔ)課程和文化基礎(chǔ)課程,以技能鑒定項目確定課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容。筆者在確定無損檢測專業(yè)教學(xué)計劃時,首先以五大常規(guī)檢測方法為主干專業(yè)課。然后根據(jù)專業(yè)課所必須的知識結(jié)構(gòu)確定專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課。把電工基礎(chǔ)、工業(yè)電子學(xué)和電工工藝及AUTOCAD等課程作為一個服務(wù)性模塊為專業(yè)課服務(wù)。技能鑒定的實(shí)際操作考試大綱作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)大綱。這樣,一個職業(yè)崗位指向十分明確的教學(xué)計劃框架和體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系便建立起來了。

4 根據(jù)技能鑒定項目要求,開展師資隊伍建設(shè),實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)

在教學(xué)計劃和課程體系建立后,能不能將計劃實(shí)施,關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)。根據(jù)技能鑒定項目確定的課程體系都是一些綜合性課程,每一門課程就是一個綜合化模塊,常常包含了基礎(chǔ)理論、工藝方法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。要求教師既具有理論基礎(chǔ),又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要具備較高的操作技能。因此專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都必須深入生產(chǎn)一線實(shí)踐,將理論知識在實(shí)踐中消化理解,掌握實(shí)際操作技能,熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余,也只有達(dá)到這樣的水平才能讓學(xué)生信服。因此,筆者在科室人員聘用時規(guī)定,專業(yè)課主講教師在實(shí)際工作崗位的工作經(jīng)驗(yàn)不能少于一年;具有中級職稱的專業(yè)教師必須負(fù)責(zé)一個技能鑒定項目;中級職稱以下的年輕教師必須參加一個技能鑒定實(shí)訓(xùn)項目。這樣既可以督促教師深入生產(chǎn)一線實(shí)踐,又可以充分發(fā)揮教師之間的以老帶新作用,形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的風(fēng)氣。在這種環(huán)境下,專業(yè)教師團(tuán)隊的成長可以做到多、快、好、省。

要做好學(xué)生技能鑒定工作,學(xué)校必須具備基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。要根據(jù)技能鑒定項目,建設(shè)必需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地,配置合理工位數(shù)量的設(shè)備。對工位數(shù)不夠的情況,可實(shí)行多項目分組輪換訓(xùn)練的辦法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。對于無法配置設(shè)備的實(shí)訓(xùn)項目,必須建立固定的校外實(shí)習(xí)基地,由專業(yè)課教師帶隊實(shí)習(xí)。

5 建立校企合作機(jī)制,積極開展定單式培養(yǎng),使頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的支持。同樣,企業(yè)的發(fā)展壯大,更離不開職業(yè)教育的技能型人才培養(yǎng)。學(xué)校要根據(jù)在校生規(guī)模,建立足夠的頂崗實(shí)習(xí)基地,盡可能使絕大部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)。學(xué)生的職業(yè)技能鑒定應(yīng)安排在最后一學(xué)年的上半年完成。技能鑒定完成后,學(xué)生即可到企業(yè)的對口崗位頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中,企業(yè)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇,完成學(xué)生的就業(yè),使頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)。筆者所在學(xué)校,學(xué)生的技能鑒定項目基本上都安排在第五學(xué)期(三年制)或第八學(xué)期(五年制高職)。成熟專業(yè)均有足夠的實(shí)習(xí)基地。學(xué)生通過職業(yè)資格鑒定獲得職業(yè)資格證書后,可以持證上崗,深受用人單位歡迎。絕大部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中被用人單位接受。學(xué)生對口就業(yè),工作相對熟練,待遇也較好,因此就業(yè)穩(wěn)定,學(xué)生、家長、用人單位滿意程度都較高。

職業(yè)教育的質(zhì)量評價,很多人都在研究、探討,甚至試圖建立完整的評價體系。但筆者認(rèn)為,在以服務(wù)為宗旨,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向的職教辦學(xué)方針下,衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)生對口就業(yè)率,就業(yè)穩(wěn)定率,用人單位的滿意率,以及學(xué)生、家長的滿意程度。用人單位、學(xué)生、家長滿意程度越高,職業(yè)教育的社會聲譽(yù)也就越好。那么職業(yè)教育也就能夠依靠自身的發(fā)展來改變?nèi)藗兊乃枷胗^念,吸引生源,自動完成初等教育后的普、職教育分流。

任何一所職業(yè)學(xué)校都希望自己的畢業(yè)生能夠穩(wěn)定、對口、體面就業(yè),這是毫無疑問的。但如何提高畢業(yè)生的穩(wěn)定對口就業(yè)率,如何讓用人單位、學(xué)生、家長都滿意,則是一個棘手的難題。筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為開展有效的職業(yè)技能鑒定是促進(jìn)畢業(yè)生對口、穩(wěn)定、體面就業(yè)的重要途徑之一。