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摘要 本文將創(chuàng)造性思維方法運用于高校大學(xué)生思想政治教育工作中,結(jié)合高校教育的創(chuàng)新過程的實際對創(chuàng)造性思維的作用進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維 高校教育 發(fā)散思維 教育創(chuàng)新

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A

1 引言

高校思想政治教育工作是在大學(xué)生德育方面的藝術(shù)創(chuàng)作,是大學(xué)教育工作者在相應(yīng)的創(chuàng)造性思維的支配下的創(chuàng)造性實踐活動。大學(xué)生的德育質(zhì)量是高校老師創(chuàng)造性思維的“物化”。然而具備創(chuàng)造性思維并不能保證就有能力科學(xué)地運用創(chuàng)造性思維方法來合理有效地支配其創(chuàng)造性實踐活動。要想科學(xué)地運用創(chuàng)造性思維方法,首先要科學(xué)地掌握其內(nèi)涵、規(guī)律、特點。然后在創(chuàng)造實踐中不斷嘗試、總結(jié),最終掌握創(chuàng)造性思維方法中的發(fā)散-收斂思維內(nèi)涵,形成不自覺的思維方法。

2 創(chuàng)造性思維方法介紹

2.1 創(chuàng)造性思維方法的內(nèi)涵

本文主要以創(chuàng)造性思維中的發(fā)散-收斂性思維作為大學(xué)生德育工作的應(yīng)用目標,下面對其具體內(nèi)容進行分析。發(fā)散性思維是一種觸類旁通、由此及彼的思維方式。發(fā)散性的思考狀態(tài),就是從各個不同的角度去思考問題,要使思維輻射般發(fā)散,就應(yīng)當(dāng)廣開思路,善于從不同的角度進行思考。思路越開闊,思考角度越寬廣,立意的選擇余地也就越大。收斂性思維是指主體從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),圍繞既定核心進行全方位的思考。運用比較、排除、綜合、概括等方法,最終確定一個解決問題的最佳方案的思維方式。本文所探討的方式為兩者的結(jié)合,即發(fā)散-收斂集成性思維。這種思維方式是將很多元素集成在一個范圍里,是綜合的思維,是統(tǒng)一的思維,是歸攏向心的思維。

2.2 創(chuàng)造性思維方法的形式及特點

創(chuàng)造性思維的形式多種多樣,下面從如下方面對其形式進行分類并作簡單概述:抽象思維形式,亦稱邏輯思維;聯(lián)想思維形式;直覺思維形式;靈感頓悟形式;逆向思維形式;側(cè)向思維形式;立體思維形式;收斂思維與發(fā)散思維以及將兩者結(jié)合形成的集成性思維是創(chuàng)造性思維體系中最重要的表現(xiàn)形式。

創(chuàng)造性思維的形式五花八門,這就決定了其特點也豐富多樣。本文針對該問題總結(jié)了三項特點分別加以論述。(1)獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維最大的特點就是創(chuàng)新,它是指首創(chuàng)出人類前所未有的社會價值的新成果。如科學(xué)家的新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn),工程人員的創(chuàng)新創(chuàng)造,文學(xué)家的新創(chuàng)作,服裝師的新設(shè)計等。這種創(chuàng)造性思維一般只有少數(shù)人才有。(2)指向性。這種思維要有明確的解決問題的目的性。目的性是創(chuàng)造性思維的原動力,而不是無目的的胡思亂想。創(chuàng)造性思維不是一般的思考,而是具有一種很強的推動思考、尋根求底的力量,甚至到了迷戀的程度。(3)多維性。多方面、多角度的分析問題、思考問題,進行正面思維、逆向思維、立體思維、縱向思維、橫向思維,提出解決問題的最佳方案。

3 將創(chuàng)造性思維方法應(yīng)用于大學(xué)生德育教育領(lǐng)域中

3.1 在高校德育工作中運用創(chuàng)造性思維的難題

長期以應(yīng)試為中心的教育制度使得學(xué)校的思想政治工作走向形式化;教育的內(nèi)容陳舊;教育方法缺乏靈活性、針對性;知識結(jié)構(gòu)不完善,有的教育者不能以身作則,言行不一,容易引發(fā)和助長一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。社會環(huán)境的影響,從國內(nèi)來看,我國正處于向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型時期,拜金主義、個人主義、享樂主義等侵蝕著學(xué)生的心靈,影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀取向;

3.2 將高校學(xué)生教育工作與創(chuàng)造性思維相結(jié)合

將創(chuàng)造性思維方法有意識地運用于高校大學(xué)生思想教育工作中具有重要的意義。通過對大學(xué)生德育教育工作中遇到的問題的具體分析可知,要想解決這些問題就要始終運用創(chuàng)造性思維方法,尤其是運用收斂-發(fā)散思維,具體的應(yīng)用過程與方法主要包括如下幾個方面。在制度方面建立大學(xué)生思想教育的常規(guī)巡查與督導(dǎo)政策,即在學(xué)生出現(xiàn)思想問題的事前有制度性預(yù)案化預(yù)防措施,而在出現(xiàn)問題的過程中能夠采用行之有效的途徑幫助問題大學(xué)生走出困境,同時在問題的事后能夠舉一反三地將事情進行徹底分析找到適合時代發(fā)展的解決途徑。

3.3 創(chuàng)造性思維在大學(xué)生德育創(chuàng)新中應(yīng)用的啟示

從上述的分析與例子應(yīng)用可以看出,應(yīng)用創(chuàng)造性思維方法可以極大地方便高校大學(xué)生思想教育工作解決創(chuàng)新過程中遇到的難題。通過分析可知要想準確有效地解決這些設(shè)計難題就要有良好的入門途徑。可以采用如下方法如列舉法、設(shè)問法、組合法和信息交換法等思維方法。創(chuàng)造性思維方法在大學(xué)生德育工作中的應(yīng)用具有重要的啟示,即運用創(chuàng)造性思維方法不但具有很大的必要性,而且運用該理論能夠真正有效的解決德育實踐中的難題,從而具有較大的可靠性和有效性。

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