沈　成

任教十數載,每學期末,都要參加全市的語文閱卷工作。在閱卷現(xiàn)場,總能聽到此起彼伏的驚嘆聲和笑聲。評卷者面對著啼笑皆非的答案,總是感慨良深。錯字、別字另當別論,關鍵是遣詞造句干癟、粗糙,無血無肉。而這種現(xiàn)象,在作文里,更是到了登峰造極的地步。事實上,高中生作文中的錯別字、語病等已經退居次要矛盾,而關鍵的問題是語言的粗糙、粗俗、粗陋,這已經成為制約中學生語言能力進一步發(fā)展的嚴重障礙。

仔細思考,是我們現(xiàn)在的語文教學忽略了最基本的東西。其實過去幾十年的語文教學還是積累了不少經驗,我們應該有分析地吸取、借鑒。中學語文教學還是應該重視對學生最基本的語文能力的訓練,也即過去所說的字、詞、句的基本功訓練,它是語文最基本的素質。而最基本的有時往往會被人忽視。

請看以下資料:一份“學生自己認為語言最大的毛病”的調查表明,“詞匯貧乏”占總人數的64.7%;一篇《高一學生即席講話能力的現(xiàn)狀分析》(作者梁捷)則發(fā)現(xiàn),中學生即席講話的語言表達,通常的毛病是“遣詞欠準確,語句不連貫,用語羅嗦”;在筆者的作文課題問卷調查中,學生(高一年級)作文時最大的困難則是“筆下生澀,詞匯貧乏”。很遺憾,我們的語文教學在高考指揮棒的指引下,一點都不敢造次。前面的基礎題,帶領學生解構文章,規(guī)范答題程序;作文,則是強調審題立意,這也難怪,審題立意是第一關,老師輸不起,學生更輸不起。所以,語言的錘煉,成了一塊荒廢的田地。

想想古往今來無數的詩家,都非常重視煉字,杜甫闡述自己的創(chuàng)作主張時,就有“語不驚人死不休”的詩句。賈島與盧延讓也分別寫出了“兩句三年得,一吟雙淚流”和“吟安一個字,拈斷數莖須”的苦吟經歷,賈島更是留下了“推敲”的佳話。當然,如果用這樣的要求去要求學生,既不合理,也不現(xiàn)實。

在求學和教學中,筆者深刻認識到養(yǎng)成查詞典習慣不僅能提高學習質量,而且在終身學習中受益無窮。因此,同語言貧乏、粗糙的現(xiàn)象作斗爭,應該從源頭做起,那就是教會學生活用詞典。葉圣陶先生說:“無論什么人都應該把字典作為終身伴侶,以便隨時解決語言文字的疑難?！彼蜗蟮卣撌隽俗衷~典等工具書在學習乃至人的生活中的重要地位。英國開放大學現(xiàn)代語言中心的Graham.Bishop在他的調查報告中指出,字典、詞典往往只被學生們用來檢索和核對意義,(甚至把它束之高閣)而這遠遠不是它們的全部。

因此,筆者把教會學生如何使用字典、詞典作為語文教學的重要內容,把它看作某種特殊用途的教材,把詞典閱讀作為語言錘煉和課外閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。

下面是筆者指導學生活用詞典的三點做法。

一、追根溯源,規(guī)范用語

學生寫作能力的高低,很大程度上取決于其譴詞造句的能力。美國學者卡茨等人首先提出了“語文成分分析”的理論。他們把分析出來的語義單位的最小的語義元素叫做“語義原子”,就是我們所說的“義素”?！傲x素是構成詞義的最小意義單位,也就是詞義的區(qū)別特征”(黃伯榮《現(xiàn)代漢語》)。筆者認為:義素分析可以幫助學生避免用詞造句的錯誤,以提高寫作水平。記得以前高考有個選擇題,選擇合適的詞填入空格,如果在教學中不僅僅把它看成一個考點來教,而把它看成一條錘煉語言的捷徑,也許不失為一件好事。

不談作文,就談高考的古文翻譯,學生的遣詞造句存在很大問題。在高一,筆者就幫學生補習了一些基本語法知識。要求學生用《現(xiàn)代漢語詞典》進行義素分析,可以突出詞義組合之間的關系,避免用詞造句的錯誤。如“贍養(yǎng)”要求賓語一般須具有[+長輩]這樣的義素?！皳狃B(yǎng)”要求賓語一般須具有[+下輩]這樣的義素?！胺鲳B(yǎng)”要求賓語包含[-長輩][-下輩]的義素。只可惜,很多時候,即使高中的學生都在亂用以上諸詞。我們可以教學生利用字典或詞典,找出詞的理性義素,結合語境體會附加義素。對照自己的習作,及時發(fā)現(xiàn)語病,及時改正,以提高自學能力,提高寫作水平。在此基礎上,推而廣之,我們還可以讓學生利用詞典的釋義來學習同義詞和反義詞,就可以極大地豐富和激活學生的詞匯量。

我們國家曾明確提出,語文規(guī)范化水平的高低是衡量一個社會物質文明和精神文明程度的重要標志。當一些低俗、粗糙的網絡語言充斥學生的閱讀空間時,我們有必要,用詞典還語言一片干凈。

二、重視積累,一渠活水

中小學語文教育至今仍存在著兩種中國語言形式的教育,也即文言文和白話文。而中國文化的許多精髓部分存在于文言文中。因此,學習古文,它不僅能豐富和凈化我們學生的詞匯,更能讓我們的學生接受思想上、精神上的洗禮。當然,我并不是主張我們的學生捧著一本詞典去研究。那既無可能,也無必要。我們文言文教學的目的應是通過對經典文言文章的閱讀,是學生了解古代傳統(tǒng)文化。而新蘇教版也正突出了這一點。必修一到五、史記選讀、唐宋八大家選讀的編寫,讓學生享受到了古文化的大餐。

在文言文教學中,首先筆者強調對文本的理解,它是學習文言文的基礎。要求學生不能利用學習指導用書(此類書籍的編者都對教材中的文本進行全文翻譯)來學習,而應該利用好《古代漢語詞典》,在積累實、虛詞的同時,提高文言文的自學能力。

例如,有一同學在學習《石鐘山記》時,他說“識”(出自“汝識之乎?”句)在詞典中當它讀音為“zhì”時沒有“知道”這個義項,而教材卻這樣處理。他覺得詞典上的“記住、記憶”義項更適合一點,所以應解釋為“你想起這些典故嗎?”不管他的答案是否合理,筆者首先肯定他的思考的價值。在此基礎上,順勢在課堂上把這個“志”的義項和學生討論,并作了延伸。

而需要積累的另外一項則是成語。

魯迅先生曾說:“中國文字具有三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”筆者覺得這是對中國成語的精確概括。成語字字珠璣,一字千金。學好成語,既可以繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,也可以增加學生的文化底蘊。如若中小學不學,則至大學也不知“鳩占鵲巢”為何意、“歸馬放?！睘楹问?、“韋編三絕”為何人。在高一,筆者就注意培養(yǎng)學生閱讀《成語詞典》的習慣。希望學生平時多讀讀詞典,要求學生每個星期摘錄自己感興趣的兩個成語(摘錄在讀書筆記中),并記住成語的由來、本義和引申義、同義和近義成語等等。堅持下來,學生受益匪淺。在此基礎上,要求學生在作文中有意識地使用成語,簡練為文。這其實是學習、使用《成語詞典》的根本目標。應試和熏陶,一舉兩得。

三、巧妙設計,發(fā)展拓寬

興趣可以使人事半功倍,查詞典,極易枯燥乏味。質疑而查,靈活運用,學生樂此不疲。這里需要教師做好設計,創(chuàng)設情境。

首先,筆者從《魔鬼詞典》上得到了一點啟示。在高一階段,為了解決學生詞匯貧乏毛病,從基礎抓起,有意從字、詞、句、章四個層次有系統(tǒng)地對學生進行訓練。第一步:解釋單個的字。因為漢字是會意文字,所以筆者就用漢字去撞擊學生充滿想像的心靈世界,使古老的漢字獲得新生。對于教材或課外讀本中“有意思”的詞語,學生可查閱詞典,根據它的原始意義(本義)進行解釋。舉個例子:“忌”,有的同學把它解釋為“把自己高高掛起,放在心的中央,從來不給別人留點位置,別人一有成績,他就不舒服。指某些班干部”。對于這一工作,好多同學自始至終表現(xiàn)出極大的興趣,他們第一次體會到了用詞典進行創(chuàng)造的樂趣。第二步:解釋詞語。我要求學生就詞典中關于詞語的義項,用心靈來解釋。例如:“家常里短”,一位女同學這樣寫道:“如今小街上居住著不少人。雖然,小街將兩旁的房屋隔開,但有著多年交情——甚至是從上一輩延續(xù)下來的小街居民卻和睦相處著。顯然,這里居住的大多數是老人。每天早晨、午飯后、傍晚時,老人們總是端著凳子坐在自家門前談天說地,小到柴米油鹽,大到中美關系。但現(xiàn)在我們卻躲在鋼筋混凝土里,封閉了自己。什么時候我一定要回到小街去看看老街坊們?！彼x予了這個詞語更多的思考。事實證明,語文教學從很低的起點也可能達到較高的目標。在解釋時,他們樸素而新穎的思想噴涌而出。

其次,在讀書筆記中,筆者要求學生選擇歷史事件,展開合理的想象,進行文言文創(chuàng)作(這其實是從一篇高考作文《赤兔馬》得到的啟示)。有的現(xiàn)代漢語的詞匯要通過查閱《學生古漢語詞典》轉換為文言詞匯(這種方法我把它稱為“反彈琵琶”)。在教完《鴻門宴》以后,指導學生展開合理的想象,用文言創(chuàng)作《項羽后傳》。這些嘗試,極大地激發(fā)了學生學習古文的興趣。當然,第二種實踐只限于一部分古文功底較好的同學。

再次,要求學生經常翻閱《唐詩宋詞鑒賞詞典》。蘇教版整整一本《唐宋詩詞選讀》的教學,為這項工作奠定了基礎。筆者并不是為了培養(yǎng)詩人,只是為了提高學生的審美能力,是要把美的種子播撒到他們的心田里。要求學生兩星期摘錄并鑒賞一首詩歌(以詞典中的詩歌為范本,自主搜集有關資料,并整理到讀書筆記上)。鑒賞過程如下:首先要求學生運用語言和邏輯識別能力辨別作者說的是什么,是怎么說的。也即“知人論世”。其次要求學生將自己的情感經驗,與詩歌中作者的情感經歷進行比較,從而產生共鳴,以補充自己情感經驗的不足。最后把既有的感情體驗對外抒發(fā),充滿感情地朗誦、吟哦。并把這種感情體驗在自己的作文中抒發(fā)出來。我想,這些高貴的情感在學生的作文中反復,毫無疑問,是一種可喜的現(xiàn)象。

我們都知道:語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。實踐證明,教會學生活用詞典,可以充分發(fā)揮學生的自主性,促進了學生素質的全面發(fā)展。同時對語文教學起到推波助瀾的作用。古印度諺語云:播種行為,收獲習慣,播種習慣,收獲性格,播種性格,收獲人生。相信我們每個教師傾力播種行為,精心呵護,定能收獲我們期待的碩果。

參考文獻:

《指導中學生同語言粗糙現(xiàn)象作斗爭》陳林森

《淺論義素分析在中學語文教學中的運用》(《贛南師范學院學報:社科版》1998年2期)

《播種習慣――如何培養(yǎng)學生查詞典的習慣》侯建