李小麗

摘要語文是一門具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科。但就語文教材本身而言,仍存在一些先天不足,如教材內(nèi)容的滯后性,課程資源的有限性。因此,作為一名語文教師應(yīng)把學(xué)語文放大到社會的大環(huán)境去實(shí)踐和應(yīng)用,離開了具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境,我們的語文學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。

關(guān)鍵詞本地教育資源語文實(shí)踐能力

1 以校為本,開發(fā)教師資源

教師是重要的教育資源,只有當(dāng)教師滿懷真心、愛心、細(xì)心、耐心地投入工作,充分彰顯主動(dòng)工作的活力,教師的卓越智慧才能如同光芒輻射孩子心靈,積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度,才會給予學(xué)生一生的影響,教師的自我人生價(jià)值也才能得到充分的發(fā)揮。因此,教師的素質(zhì)將直接影響教育質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)合理地開發(fā)教師資源,提升其素質(zhì),激發(fā)其活力,使之適應(yīng)當(dāng)前的課程改革,推進(jìn)改革進(jìn)程。開發(fā)教師資源,一方面是指對教師資源的充分發(fā)掘和合理利用,另一方面則是指對教師資源的培養(yǎng)以促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)校要對教師加強(qiáng)培訓(xùn),提高教師素質(zhì)與能力。學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)和使用教師資源,使各種類型的教師在教育教學(xué)中各揚(yáng)其長,互補(bǔ)其短。這樣,學(xué)生的語文實(shí)踐能力才有所提高。

2 拓展本地語文教材,培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

語文課本是學(xué)生最直觀的母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時(shí)不有。尤其是現(xiàn)在成都市的小學(xué)語文教材是北師大版的,非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地借助語文課本進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動(dòng),從中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?，F(xiàn)代教育要求每一個(gè)生活在這個(gè)社會中的人都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng),即能提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問題。因此,充實(shí)教材,開放教材、超越教材已成為教師課堂的必然選擇。

2.1借教材之情,抒學(xué)生之見,詠學(xué)生之志

語文課本有豐富的人文內(nèi)涵,它對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又往往是多元化的。利用語文教學(xué)的這一現(xiàn)象,作為一名小學(xué)語文教師,我常常注意把握教材蘊(yùn)含的思想感情,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說說、寫寫感受。如:學(xué)了《孔子與學(xué)生》后,我讓學(xué)生寫一寫自己對孔子的評價(jià)。結(jié)果出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為孔子品德高尚,是我國乃至世界著名的教育家、思想家,值得我們大家學(xué)習(xí);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為孔子為什么那么笨呢,要教那么窮、那么笨的學(xué)生,肯定會不適應(yīng)當(dāng)今社會。接下來,我讓學(xué)生圍繞這個(gè)“爭議角色”,展開正反兩方的辯論會。教者不在乎誰勝誰輸,用意在于通過寫、辯,培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括、應(yīng)變、表達(dá)的能力。

2.2依教材找資料,拓展知識視野,激發(fā)實(shí)踐的興趣

新課前,我總是設(shè)計(jì)一份資料卡,讓學(xué)生回家查找與課本內(nèi)容有關(guān)的資料。剛開始時(shí)大多數(shù)學(xué)生通過《小學(xué)生詞語手冊》、《新華字典》查找不認(rèn)識的字的讀音、詞語解釋等,后來慢慢地有的學(xué)生開始查找文章作者、該作者的其他作品與文章有關(guān)的一些地名、自然現(xiàn)象,學(xué)生查找的書籍也不斷增加。有的學(xué)生甚至通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料,這樣查找的途徑也更寬了。從此,我的語文課堂上主動(dòng)參與和積極發(fā)言的人多了,課堂效率也提高了。

2.3打破語文教材定勢,想象變化結(jié)局

小學(xué)生對語文課本中的童話、成語等故事很感興趣,在教學(xué)中我把握學(xué)生的興趣所在,通過要求學(xué)生角色扮演、續(xù)寫故事、改變故事的結(jié)局,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、組織、想象、創(chuàng)造等能力。如:小學(xué)語文三年級上冊《丑小鴨》這一課,我和學(xué)生合作,把這一課編成一部兒童情景童話劇,通過角色扮演、討論等形式,讓學(xué)生了解丑小鴨變成天鵝的過程,讓學(xué)生明白人的成長不是一帆風(fēng)順的,即使美麗高貴如白天鵝,也會有被別人誤會、嘲笑、冷落、拋棄的經(jīng)歷,也難免有孤單困苦的時(shí)候,但只要是金子,總是會發(fā)光的。甚至在學(xué)完這篇課文,我還讓學(xué)生充當(dāng)編劇,改編《丑小鴨》故事的結(jié)尾,以培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。

3 充分開發(fā)鄉(xiāng)土資源,開展語文綜合性學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

“生活即學(xué)校,社會即課堂”。長期以來,語文教學(xué)效果不理想,特別農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)。主要原因是固守教材,單純從文字生發(fā),忽視了與學(xué)生日常生活和鄉(xiāng)土資源的結(jié)合。我們學(xué)校是城郊的一所小學(xué),學(xué)校周邊都是農(nóng)民的田地,可以說我們學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況很貼近。在語文教學(xué)中,我注重將語文課本中的知識和鄉(xiāng)土資源結(jié)合起來,讓學(xué)生實(shí)地考察,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、組織、口語交際能力等。

二十一世紀(jì)是一個(gè)人才競爭的時(shí)代,未來人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求我們教師要充分利用本地教育資源,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。