魏長華

摘要隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,具有不同學(xué)業(yè)水平的新生涌入高中,這給高中順利進(jìn)行化學(xué)教學(xué)帶來了一定困難。因此,如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡,已成為高中化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞初中高中銜接教學(xué)

1 抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課,教師尤其要加大感情投入,設(shè)法拉近師生間距離,讓學(xué)生主動跟你接近,不要望而生畏,讓學(xué)生從心理上作好準(zhǔn)備,讓學(xué)生想學(xué),我認(rèn)為是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

2 透析初、高中教材,從教材內(nèi)容上搞好初高中化學(xué)的銜接

由于我縣初中化學(xué)選用的是上教版,而高中教材選的是人教版,二者在知識體系的上就有很多無法銜接,就需要我們教師下功夫吃透初、高中教材,從教材內(nèi)容上搞好初高中化學(xué)的銜接。我校每周三下午化學(xué)教師的集體備課,就是一種吃透初、高中教材的很好形式。在集體備課之前,就先定內(nèi)容,定主講人,然后每位教師都下去準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容,在備課時,主講人根據(jù)自己的想法闡明對本內(nèi)容的理解和處理,其余教師根據(jù)新課所涉及的知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。為了很好的完成這一任務(wù),還得做好以下工作:

首先,老師要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,可先搞一鎰摸底測驗,針對初、高中知識的銜接點(diǎn)來著重考察,這樣才能在將來的授課中對學(xué)生出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地補(bǔ)充、加強(qiáng)。

其次,一些初三教材中出現(xiàn)但不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容,如原子結(jié)構(gòu)示意圖,氧化還原反應(yīng),物質(zhì)的分類體系,化學(xué)基本原理和理論等在初中較為弱化,但在高中講授這些內(nèi)容時,應(yīng)注意加以補(bǔ)充,以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。

第三,根據(jù)我校高中生源基礎(chǔ)較差,很多學(xué)生沒有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求,初中化學(xué)很多內(nèi)容都不不知道的現(xiàn)狀,我們利用兩周多的時間對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行了復(fù)習(xí),重點(diǎn)是化學(xué)用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽、化學(xué)實(shí)驗等相關(guān)知識進(jìn)行了系統(tǒng)和深分,取得了一定的效果。

3 依據(jù)教材,認(rèn)真研究教學(xué)方法,從教學(xué)方法上做好初、高中化學(xué)的銜接

初中教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏苯咏虒W(xué)為基礎(chǔ),以形象思維和機(jī)械記憶為主,學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識多理解少,我縣初中化學(xué)選用的是上教版,百高中教材選的是人教版,二者在教材編排體系上有較大的不同,上教版教材重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng),而化學(xué)基本理論和原理沒有成體系,而學(xué)生深入理解較差,由于進(jìn)入初三的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ),從始至終往往會出現(xiàn)教師例證多,點(diǎn)撥多、演練多,學(xué)生活動少的現(xiàn)象;而高中生以理論和抽象思維為主,教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì),注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件,以及它們的靈活應(yīng)用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移的機(jī)會,因此高中化學(xué)教學(xué)則較注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活運(yùn)用,重視課堂40分鐘效率的提高,對于解題方法雖有總結(jié)歸納,但因練習(xí)課次數(shù)較少,高一學(xué)生學(xué)習(xí)的科目太多(共8科之多),在學(xué)生缺乏主動思考探索、題量訓(xùn)練不大的情況下,學(xué)生只能掌握通性,對概念的理解只能停留在表面上,同時還不斷的遺忘,如果只圖完成教師的作業(yè),淡化了解題技能。

為此,在教法上,教師應(yīng)留舊創(chuàng)新,巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式,教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師尖了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的一般情況,以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎,而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。因此,“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個必要的心理過渡,但“留舊”并非“守舊”,而是為了“創(chuàng)新”。

4 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上做好初高中化學(xué)的銜接

由于初中化學(xué)屬于義務(wù)的素質(zhì)水平增長率,內(nèi)容少,知識形象、簡單、易記、易懂,就事論事,所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學(xué)生綜合分析的能力要求較低,思維的深度和廣度不夠廣闊,基本上停留在形象思維的層次。因此,初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶,重現(xiàn),簡單模仿。剛升入高中的學(xué)生習(xí)慣了這種堅持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法,死記硬背,結(jié)果造成顧此失彼,這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素之一。古人說:授人以魚,只備一飯之需;授人以漁,則可終身享用。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),使不生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí),正是授人以漁之舉。因此作為高中化學(xué)教師,特別是高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生從以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來,對學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。具體做法有:(1)培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。(2)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生回顧反思的習(xí)慣。

總而言之,初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接,教學(xué)方法的銜接,更是學(xué)習(xí)方法的銜接,應(yīng)該相輔相成,互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系,綜合考慮學(xué)生各方面的需要,使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí),并不斷提高學(xué)習(xí)的水平。