李文平

摘要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育得到重視,國(guó)家出臺(tái)了關(guān)于教育發(fā)展的很多政策。但是農(nóng)村的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍不高,如何提高這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是如今教育界面臨的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理教學(xué)理念

在教育界一般存在這樣的現(xiàn)象,農(nóng)村的中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量普遍低于城市的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多樣的,如教學(xué)資本不足,設(shè)施欠缺等,但這些原因是屬于表層的,中間層原由是課程的設(shè)置,教學(xué)方法等,在表層與中間層的身后,核心問(wèn)題是學(xué)校的教學(xué)管理存在著不足之處。教學(xué)管理對(duì)于整個(gè)學(xué)校而言,是管理制度的重要組成部分。學(xué)校的工作的中心就是教學(xué)工作,而教學(xué)質(zhì)量如同學(xué)校的生命線。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)監(jiān)督工作,對(duì)于農(nóng)村

的教學(xué)管理從以下幾個(gè)層面進(jìn)行思考,淺析如下:

1 教學(xué)理念

管理學(xué)提倡理念和管理有著密切的聯(lián)系,且理念決定觀點(diǎn)。這就充分說(shuō)明教學(xué)理念的重要性。農(nóng)村的中小學(xué)的教學(xué)理念至今還是比較傳統(tǒng)的,是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一而忽視個(gè)性,認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該完全服從教師。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量觀是比較片面,盡管呼吁德智體美勞全面發(fā)展,但是將知識(shí)教育放在極其重要的地位,而忽視其他方面的全面發(fā)展。由于普遍認(rèn)為學(xué)校的教育質(zhì)量高低是反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及升學(xué)率,所以使得學(xué)校偏重于對(duì)學(xué)生的選拔教育而非全面素質(zhì)教育。而教師作為教學(xué)中動(dòng)態(tài)且活躍的來(lái)源被忽視了,沒(méi)有鼓勵(lì)和提倡教師的創(chuàng)造性,例如對(duì)檢查備課長(zhǎng)期都是要求格式統(tǒng)一,檢查時(shí)間也統(tǒng)一,如此一來(lái)做為被檢查者的教師除了服從之外別無(wú)其他選擇。

2 教學(xué)模式

在這種教學(xué)理念基礎(chǔ)上,產(chǎn)生了行政型的教學(xué)管理模式。這種管理模式經(jīng)由行政方法進(jìn)行管理教學(xué),依據(jù)具備權(quán)威性的法規(guī)和制度實(shí)行管理。相當(dāng)于“外控型管理” 模式,其特點(diǎn)是易集中統(tǒng)一,有規(guī)章可循,從而避免成員的各行其是。然而任何事物都有兩面性,行政型的教學(xué)管理模式在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了缺點(diǎn),注重教師的職責(zé)在于教,學(xué)生在于學(xué),只滿足于在教學(xué)上不出問(wèn)題。而且這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了行政管理者的權(quán)威,學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)決策以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)上級(jí)的權(quán)力意志制定出的。在學(xué)校里的管理實(shí)行如同直線的從上到下,上下級(jí)之間是權(quán)威與服從的關(guān)系,上級(jí)與下級(jí),教師與學(xué)生缺少平等交流及協(xié)商。直接反映在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃由于缺少相互的交際,延用以前的較陳舊的教學(xué)套路,考察模式。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō),教學(xué)評(píng)價(jià)是用來(lái)研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程,其目的是衡量在教學(xué)中的績(jī)效。教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程應(yīng)該具備客觀性,整體性,指導(dǎo)性和科學(xué)性。但是在權(quán)力距較大行政型的管理模式中,不易將統(tǒng)一性與多樣性二者兼顧,并且行政的干預(yù),人為感情的參雜阻礙了客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià),使其功利性突出。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中積極性受挫,會(huì)因此將情緒轉(zhuǎn)移至教學(xué)過(guò)程中,從而影響教學(xué)效果與質(zhì)量。

經(jīng)由以上分析,筆者對(duì)現(xiàn)今的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題給予以下建議。

首先,引入新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。學(xué)校要努力發(fā)展素質(zhì)教育,反對(duì)以教育應(yīng)試。對(duì)于新的教學(xué)理念,要真正做到落實(shí),如果只開(kāi)會(huì)不落實(shí)就是零效果;只布置工作而不檢查也是零效果;只有抓住不落實(shí)的事和追究不落實(shí)的人才是做到了落實(shí)。教師的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)從過(guò)去僅僅為了講課轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)的重要的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自愿自學(xué)的場(chǎng)景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在上課時(shí),讓學(xué)生清楚目標(biāo),經(jīng)歷過(guò)程,得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得到收獲。以活動(dòng)為載體,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次,結(jié)合實(shí)際,完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),力求從教與學(xué)統(tǒng)一的角度,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),在要求量的同時(shí)也要注重質(zhì)化,建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅評(píng)價(jià)程序得到規(guī)范,評(píng)價(jià)規(guī)則也得到細(xì)化。在評(píng)價(jià)機(jī)制中,評(píng)優(yōu)課作為重要的手段,應(yīng)將其課內(nèi)課外相結(jié)合,如若所評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅僅局限在課內(nèi),對(duì)教師的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)是片面的。對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)中,應(yīng)有日常檢查,階段性檢查及課堂檢查三個(gè)方面。

最后,伴隨教育的發(fā)展,應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式。教育的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步要求科學(xué)性的,客觀性的,人性化的管理模式。現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的行政型教學(xué)管理模式因其機(jī)械性的限制,改革成為必然。教學(xué)模式改革涉及了資源,制度,觀念諸多因素,它們之間互相制約,互相依賴。應(yīng)以教學(xué)運(yùn)行管理為主線,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使教學(xué)的全程管理得以強(qiáng)化,提高教學(xué)質(zhì)量。