唐名淑

摘要：在我國，對(duì)教育生態(tài)的關(guān)注始于80年代，發(fā)展很快，并出版了系列論著，對(duì)于教育系統(tǒng)層次生態(tài)中的高等教育的生態(tài)環(huán)境、高校教師生態(tài)文明素質(zhì)及高等教育的演變趨勢(shì)也作了一定的研究，但對(duì)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的師范院校研究尚未形成體系，更不要說師范院校教師素質(zhì)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；師范院校；教師素質(zhì)；生態(tài)系統(tǒng)

一、師范院校教師素質(zhì)生態(tài)是教師素質(zhì)生態(tài)層次結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵和樞紐

生態(tài)學(xué)的方法論與和諧價(jià)值觀對(duì)教育研究有很強(qiáng)的適切性，“生態(tài)”即指一種利生性的總體關(guān)聯(lián)。生態(tài)的觀點(diǎn)，從根本上說就是生命的觀點(diǎn)、有機(jī)的觀點(diǎn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，生態(tài)方法論之精髓在于“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”。教師素質(zhì)生態(tài)層次結(jié)構(gòu)也在遵循“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”的原則。

高師院校挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)中必須將其定位在“教師教育”，而轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)教師專業(yè)化的要求、按照教師專業(yè)化發(fā)展方向進(jìn)行教師教育改革以及在新的教師教育體系中正確定位是師范院校實(shí)現(xiàn)“教師教育”特色的主要途徑。師范院校教師素質(zhì)在教師素質(zhì)生態(tài)結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)教育層次教師的上位結(jié)構(gòu)，由于整體關(guān)聯(lián)，師范院校教師像船舵一樣影響基礎(chǔ)教育教師的發(fā)展，從而影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。師范院校教師素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)發(fā)展，師范院校教師素質(zhì)與基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)共同演進(jìn)。師范院校教師素質(zhì)與學(xué)生之間相互依賴，包含在連續(xù)的循環(huán)中交換思想、知識(shí)、情感和智慧，他們?cè)谘h(huán)中提高。師范院校教師與學(xué)生由于創(chuàng)造和相互適應(yīng)的交互作用進(jìn)行共同的演化，所以師范院校教師素質(zhì)生態(tài)是教師素質(zhì)生態(tài)層次結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵與樞紐。師范院校教師素質(zhì)有機(jī)發(fā)展關(guān)系到教育的總體關(guān)聯(lián)和利生性。

二、師范院校教師素質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分

師范院校教師素質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)可以分為客觀生態(tài)與主體生態(tài)，客觀生態(tài)包括內(nèi)部生態(tài)(小環(huán)境)和外部生態(tài)(大環(huán)境)，前者主要指教師直接接觸的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和教師素質(zhì)發(fā)展群落(教師群體及家庭成員)之間的氛圍和各種關(guān)系的相互依存和相互制約；后者主要指教師教育政策、師范院校教師評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)教育改革方向與宏觀的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等外部生態(tài)要素的關(guān)系。主體生態(tài)以教師的身心素質(zhì)為核心，還包括職業(yè)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)化程度等因子構(gòu)成的關(guān)系與作用系統(tǒng)。師范院校教師素質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)充滿適應(yīng)與不適應(yīng)、平衡與不平衡、共生與競(jìng)爭(zhēng)、退化與進(jìn)步的矛盾運(yùn)動(dòng)，生態(tài)環(huán)境從縱向與橫向兩個(gè)方向影響教師素質(zhì)的健康發(fā)展。

師范院校教師素質(zhì)生態(tài)環(huán)境作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，其演進(jìn)和運(yùn)動(dòng)都遵循一定的規(guī)律并表現(xiàn)出系統(tǒng)的目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性和整體性等特征?？陀^生態(tài)與主體生態(tài)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系：客觀生態(tài)是主體生態(tài)因子生存和發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)又制約著主體的生存和發(fā)展，它們之間存在著交互作用。同時(shí)，環(huán)境又是“主體化”了的環(huán)境，環(huán)境中必然有主體活動(dòng)的印記。盧君臻認(rèn)為：教育生態(tài)環(huán)境是指影響這項(xiàng)教育活動(dòng)的一切外界因素的總和，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等，師范院校教師素質(zhì)生態(tài)客觀環(huán)境作為教育生態(tài)環(huán)境的一部分也主要包括這四個(gè)方面。師范院校教師素質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)是指在師范院校教師任職的時(shí)空范圍中，教師素質(zhì)與其他自然生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)等通過物質(zhì)、信息循環(huán)和能量交換所構(gòu)成的教育生態(tài)學(xué)單位。這種生態(tài)系統(tǒng)具有豐富的內(nèi)涵，主要包括如下內(nèi)容：1．“兩種關(guān)系”：教師與教師、教師與環(huán)境的關(guān)系；2．“三個(gè)環(huán)境”：教師教育環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭生活環(huán)境；3．“四種因素”：心理因素、身體因素、環(huán)境因素、教師教育的政治經(jīng)濟(jì)因素；4．“五種需求”：生理需求、心理需求、職業(yè)安全需求、專業(yè)化發(fā)展需求、創(chuàng)造性教學(xué)需求。當(dāng)然，不同的生態(tài)環(huán)境因子進(jìn)行不同的組合就形成不同的師范院校教師素質(zhì)生態(tài)環(huán)境，這正是各個(gè)國家、各個(gè)地區(qū)師范院校教師素質(zhì)生態(tài)環(huán)境存在差異的原因”。

師范院校教師素質(zhì)生態(tài)環(huán)境又有個(gè)體和群體生態(tài)環(huán)境之分，教師素質(zhì)個(gè)體生態(tài)環(huán)境是指特定的某一所師范院校的生態(tài)環(huán)境，即教師個(gè)體所在的學(xué)校社會(huì)環(huán)境。它反應(yīng)教師素質(zhì)生態(tài)環(huán)境的個(gè)性；教師素質(zhì)群體生態(tài)環(huán)境是指某一地區(qū)或國家?guī)煼对盒９餐纳鐣?huì)環(huán)境，教師素質(zhì)群體生態(tài)環(huán)境反映師范教師素質(zhì)生態(tài)環(huán)境的共性。

三、師范院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中主導(dǎo)因子的結(jié)構(gòu)模型(見圖2)

1社會(huì)、國家宏觀的師范教育制度、法律與政策。社會(huì)、國家宏觀的師范教育制度、法律與政策是社會(huì)環(huán)境因素中有關(guān)教師教育因子中的主要部分，它對(duì)基礎(chǔ)教育、師范院校教育及家庭教育都直接進(jìn)行宏觀調(diào)控，并影響各級(jí)各類教育的價(jià)值觀。

2學(xué)校教師物質(zhì)與精神環(huán)境。師范教師物質(zhì)環(huán)境是最基本的生存環(huán)境，包括教師的福利待遇、住房條件、周圍文化環(huán)境、信息暢通程度。師范教師精神環(huán)境是教師愉快發(fā)展的基本保障，包括教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)、校園人際關(guān)系。

3家庭氣氛與物質(zhì)條件。家庭是教師生活中最直接、最經(jīng)常接觸的生態(tài)環(huán)境因素。家庭生態(tài)環(huán)境中包含的因子有家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭中的消費(fèi)方式、家庭娛樂方式、親子關(guān)系、婚姻關(guān)系、溝通方式。

4主體自身身心狀態(tài)及主動(dòng)性。教師在教育發(fā)展中的主動(dòng)性及身心狀態(tài)是其他各種因子產(chǎn)生影響的橋梁，不管其他環(huán)境因素如何，最后能否實(shí)現(xiàn)師范院校教師素質(zhì)良性循環(huán)、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在教師的主觀能動(dòng)性方面。主體自身狀態(tài)包括師范教師職業(yè)態(tài)度，如對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)主觀幸福感；教師身體健康水平、心理健康水平、自主學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)新能力、合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

師范教師素質(zhì)處在一個(gè)龐大的社會(huì)系統(tǒng)和環(huán)境中，它的發(fā)展既要符合社會(huì)發(fā)展的要求，也需要社會(huì)和家庭的支持和推動(dòng)，更要教師自身主動(dòng)尋求發(fā)展。這就要求師范教師必須處理好系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系，準(zhǔn)確定位。尋求發(fā)展。

四、師范院校教師素質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)主要作用路徑

1各因子直接與教師素質(zhì)發(fā)生交互作用。交互作用是指教師素質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)中各因素之間互相影響、互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。當(dāng)然在教師生態(tài)中由于人的本質(zhì)關(guān)系，還存在一種社會(huì)交互作用。社會(huì)環(huán)境、家庭、學(xué)校及教師自身中的各因子與教師身心發(fā)生交互作用，這種交互作用可以是互補(bǔ)式的或非互補(bǔ)式的。在公開交互作用中，如果發(fā)出者和接受者的心態(tài)在回答中僅是方向相反，則交互作用是互補(bǔ)式的。如果用圖表示發(fā)出者一接受者的心態(tài)交互作用的交互模式，線是平行的，這樣就形成相互交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2各因子交互作用后對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行作用。教師生態(tài)系統(tǒng)中的各因素先進(jìn)行交互作用，相互影響；之后對(duì)師范院校教師的素質(zhì)進(jìn)行直接作用與影響。

3身心之間進(jìn)行適度的交互作用。每個(gè)人的一生中，身體和心靈都一直保持著密切聯(lián)系，彼此影響，相互促進(jìn)。身體的狀況會(huì)受到心理的影響，心理也會(huì)受到身體的狀況影響，身心之間的交互作用原本就是很密切，不論是身體影響心理還是心理影響身體，但只要身心之間的交互作用過于強(qiáng)烈，就可視為是一種異常而需要治療。

4教師能量精確定位。因?yàn)槟芰吭谏鷳B(tài)系統(tǒng)中是被消耗、單向循環(huán)(流動(dòng))，不可逆的；所以教師能量要更多地定位在教育的發(fā)展上。因此師范教師在學(xué)習(xí)生活中，要有健康的生活環(huán)境、健康的消費(fèi)娛樂方式、健康的家庭生活、健康的身心狀態(tài)，避免能量的浪費(fèi)與消耗。