紀(jì)中強(qiáng)

摘要：成教大學(xué)生是高等院校中的一個特殊群體，加強(qiáng)成教大學(xué)生心理環(huán)保工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。文章對目前成教大學(xué)生存在的主要心理健康問題及其成因進(jìn)行了深入分析，并提出相應(yīng)的教育對策。

關(guān)鍵詞：成教大學(xué)生；心理教育；心理健康

一、問題與現(xiàn)狀

(一)“學(xué)”與“混”矛盾心理的交互影響

成教大學(xué)生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢的成年人，有一些是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的學(xué)生，還有一部分是追求第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多有一種積極進(jìn)取的精神，渴望自己的價值能夠得到社會的承認(rèn)。毋庸諱言，成教大學(xué)生中也有部分人存在得過且過的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)缺乏動力，心理包袱重，有的是迫于父母的壓力不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè)，才選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?，“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中表現(xiàn)得非常突出。

(二)對自己沒有一個明確的定位，自卑心理較嚴(yán)重

社會心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個人對自己的價值，是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成教大學(xué)生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯。首先，成教大學(xué)生或者是因上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢而自慚形穢，或者是因高考失利而籠罩著失敗的陰影，選擇成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈之舉。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生素質(zhì)高、成教文憑不如正規(guī)文憑含金量高”的社會輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。另外，學(xué)校對普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實行兩條線管理，用人單位對成人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下長期壓抑自己，難以在家庭、學(xué)校、社會找到認(rèn)同感，容易產(chǎn)生偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或引發(fā)心理問題。

(三)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)壓力大，焦慮、恐懼心理時有發(fā)生

成教大學(xué)生的入學(xué)門檻相對較低，文化基礎(chǔ)普遍不牢固，學(xué)習(xí)時間無保證。教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省計劃編制過程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的卻是普通本、?？粕滩?，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊肩負(fù)著更多的家庭、社會、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多重壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。

二、出現(xiàn)心理環(huán)保問題的成因分析

(一)各種文化相互交流激蕩的影響

中國傳統(tǒng)文化長期以來以人倫關(guān)系為出發(fā)點，以禮教名分為中心，強(qiáng)調(diào)人的社會屬性，忽視人的自然存在，所以中國傳統(tǒng)文化明顯地表現(xiàn)出相當(dāng)濃郁的理性色彩。雖然這種態(tài)勢對中華民族不無裨益，但是由于它過分地講求“以理節(jié)情”，偏重道德的提高，而忽視意志、個性的培養(yǎng)，極大地壓抑了人們的感情，形成了靦腆、含蓄、矜持的內(nèi)向型民族性格，這種內(nèi)向型性格容易誘發(fā)心理疾患，如果得不到及時的、有效的心理疏導(dǎo)，則會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。我們所處的時代是一個急劇變化的時代，隨著西方文明融入，信息時代的到來，迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想、新潮流，給原有的傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的價值體系很大的沖擊。成教大學(xué)生們面對社會人才的激烈競爭感到彷徨，在拼命取得各種證書時。卻無法把握自己未來的命運(yùn)。他們很難對什么最能體現(xiàn)人生的價值、什么樣的生活才是幸福的一系列問題達(dá)成共識，甚至不同年齡階段，同一個人對同一問題回答也不一樣，從而使人產(chǎn)生不安和焦慮。久而久之，這就成為心理問題產(chǎn)生的一個誘因。

(二)家庭環(huán)境的影響

事實證明，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛的家庭氛圍，往往使個體形成謙虛、禮貌、隨和、誠懇、樂觀、大方等良好的人格特征。反之，家庭成員之間如果經(jīng)常吵鬧、打罵，則易使個體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特征。有的大學(xué)生父母離異，也會給他們造成心理上的陰影，家庭教育方式存在問題的成教大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，從小父母對他們的生活溺愛、包辦過多，但對他們的考試成績、升學(xué)、成才期望又過高，這樣，一方面使他們養(yǎng)成了任性、依賴、驕橫的心理，適應(yīng)生活能力差、社會交際能力弱；另一方面，又使他們面對父母“望子成龍”的目光，容易產(chǎn)生恐慌、焦慮、內(nèi)疚的心理，唯恐考試成績不好，不能升學(xué)、不能成才而無顏面對父母。

(三)學(xué)校心理健康教育滯后

一些從事成教工作的人認(rèn)為成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易，專業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是，心理健康教育沒有納入課程體系，而是以一些板報、標(biāo)語的宣傳敷衍了事。雖然一般高校都設(shè)有心理咨詢室，但成教大學(xué)生很難享受這些資源，因為成教大學(xué)生的面授時間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在這些時間大多不開放，各高校函授點則沒有條件設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)。同時，很多成人大學(xué)生雖然與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會有很多差別，因此心理反應(yīng)和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效不會明顯。

三、對策

(一)增強(qiáng)自信心，建立良好的自我形象

成人高等教育不同于普通高等教育的特點之一，就是作為教育主體的成人教育對象大多處于創(chuàng)業(yè)階段。因此，消除學(xué)生失落感的方法之一是增強(qiáng)自信心和歷史使命感。19世紀(jì)歐洲教育巨匠裴斯泰羅齊主張“只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)做出了最大的努力之后教師才可以介入”。通過教育使學(xué)生認(rèn)識到文憑只能是學(xué)識水平的象征，其本身并不能等同于能力和知識。扭轉(zhuǎn)自身不良的失落心理，成人學(xué)生首先應(yīng)注意調(diào)整心態(tài)，從側(cè)重學(xué)校和教師的評價轉(zhuǎn)向到社會這個大系統(tǒng)內(nèi)的成才和發(fā)展中去，由分?jǐn)?shù)的依賴者變?yōu)槌刹排c發(fā)展的主體。另外，成人學(xué)生要展示新的自我形象，運(yùn)用自我潛在的成才意識、暗示的力量及成人豐富的想象力，建立一個成功、愉快、美好的自我形象，這是成才的開始。心理學(xué)家認(rèn)為，在人的潛意識里，每一個人都有成為自己心目中偶像的一個傾向，這種傾向常常是自己發(fā)展的一個藍(lán)圖。從心理學(xué)意義上來說，“我”有三種含義，其一是他人評價和認(rèn)識的“我”，其二是我本人所認(rèn)為自己的“我”，其三是我希望成為什么樣的“我”，后兩者的“我”就是自我形象。良好的自我形象是充滿自信的形象，是對自己的未來充滿希望而不是充滿失望和失落的形象，它能夠消除心理上的失落和失望。良好的自我形象是自己模仿的對象和目標(biāo)，是引導(dǎo)自己前進(jìn)和進(jìn)步的典范。一旦建立了良好的自我形象，這個形象就會成為自己發(fā)展的藍(lán)圖，引導(dǎo)著自己的行為及其發(fā)展。

(二)重視心理健康教育，為學(xué)生搭建心理健康的平臺

所謂教書育人，育人是目的，教書只是手段，而要育人，首先必須育心。“有些人的思想問題和不正常的行為表現(xiàn)并不都是政治立場政治觀點問題，往往是由心理或生理的變化產(chǎn)生的心理障礙或心理疾病”。對于成教大學(xué)生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，要有專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材作指導(dǎo)。俗話說，“工欲善其事，必先利其器”，缺乏針對性強(qiáng)的教材，成教大學(xué)生心理健康教育往往具有盲目性。第二，心理健康教育應(yīng)走入成教大學(xué)生的課堂。有的放矢，注重實效。一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的基本常識，另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過心理測試、角色扮演、行為矯正等方法。進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)心理環(huán)保的目的。

(三)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實施人本化的管理

要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和呵護(hù)成教學(xué)生。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi)；任課教師注重與學(xué)生的課后交流溝通，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，為學(xué)生排憂解難；就業(yè)部門為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺，消除他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心；學(xué)工部和團(tuán)委要健全成教大學(xué)生的管理制度，組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動，校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操，展現(xiàn)自我，樹立自信，優(yōu)化心境，成為身心健康的合格人才。