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閱讀教學(xué)要注重教師范讀

2009-07-15 04:42江映瑜
關(guān)鍵詞:范讀課文閱讀教學(xué)

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂,教師的范讀、板書漸漸逝去。受新課改的影響,筆者傾向于多媒體的運用,其中不乏包括課文音頻視頻的朗讀。似乎這樣做才更像是在進(jìn)行課改,才更能融入新時代的潮流。在各個教研活動中,我們的語文教師更是推出各種新的教學(xué)模式,很難看到教師有板有眼地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的教學(xué)情節(jié)了。

而美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情??梢姡處熉暻椴⒚姆蹲x能喚起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。因此,教師的范讀十分重要,必須引起我們語文教師的重視,語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、感情真摯的范讀,不僅應(yīng)成為閱讀教學(xué)的手段,更應(yīng)成為一種教育情景。

1.教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾

教師精彩的范讀,不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會,而且伴隨著教師的范讀,課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往等等就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀,沒有感情的投入,是得不到回報的,或回報甚微!這情感的投入,情感的熏陶,無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個性化的朗讀

徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的,他說:“講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外賦予作品生命,使人感受,使人融貫、顯現(xiàn)。從某種意義上講,朗讀比講解更重要。”因此,在閱讀教學(xué)中,教師聲情并茂地范讀,學(xué)生可以視其人、聞其聲、悟其情,直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感,進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上,教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個性化朗讀。

3.教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

于永正老師說過:“對學(xué)生來說,‘正統(tǒng)不如‘卡通?!苯處煹姆蹲x就是一種卡通,一種現(xiàn)實的、直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時,處于“憤、悱”之時,教師范讀一番,將會取得事半功倍之效。

如閱讀《一碗清湯蕎麥面》一課時,學(xué)生們對母親四次要陽春面的一句話的朗讀,總是難以把握人物所處的特定環(huán)境,所具有的特定心境,在筆者抒情地范讀后,學(xué)生逐句誦讀,逐一討論,逐漸明朗。第一次母親說話,斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、底底怯怯、欲言又止,反映了她忐忑不安的心態(tài);第二次已經(jīng)沒有上次來時的那么羞澀;第三次說話還是“怯生生地”,但有一種初步征服困難喜悅、如釋重負(fù)的輕松;第四次時隔十年,母子三人故地重游,應(yīng)當(dāng)讀得快一些,毫不遲疑,讀出一種平靜而又自信的語氣來。終于,學(xué)生們讀懂了,讀出味來了,讀的有聲有色。這樣,課文如臨其境,不但讀出了好的教學(xué)方法,也有效地改變了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然,一個語文老師要能夠成功地在課堂上進(jìn)行范讀和帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀也不是一件簡單的事情,我們需要在課下做大量的工作。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)范讀,要求語文教師一定要練好誦讀的基本功,要有一口流利的普通話,熟練掌握朗讀技巧。只有這樣,才能給學(xué)生做出高水平的示范,才能激起學(xué)生的誦讀興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生對語文的感受力。

葉圣陶說:“美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉。務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說什么,而且與作者的心靈相通?!痹谛抡n標(biāo)的引領(lǐng)下,新的范讀方式將隨著新一輪課程改革的不斷深入,日益得到創(chuàng)新、豐富,且更具教學(xué)魅力。

(江映瑜 重慶市工業(yè)學(xué)校400043)

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