上公開課《安塞腰鼓》，這節(jié)課筆者是這樣設(shè)計的：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調(diào)動學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學(xué)生欣賞之后談一談觀后感，為進入本文的學(xué)習(xí)打好鋪墊。

2.朗讀課文，整體感知。首先聽錄音朗讀課文，從中體會它的氣勢，鏗鏘有力的朗讀能深深感染學(xué)生，聽完錄音后順勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，許多無法用語言表達的可通過讀來悟出，在主動積極的朗讀中，享受到審美的樂趣，實現(xiàn)整體感悟。

3.精讀文章，知內(nèi)容、明結(jié)構(gòu)、尋美點。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美和語言美，通過討論，揣摩句子含義，實現(xiàn)語言文字的內(nèi)化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，從美讀中體味文章表現(xiàn)的氣勢，感覺其中的生命律動，進而理解語言中包孕的對人的旺盛生命力的贊美之情。

4.以一首激昂的《黃土高坡》，結(jié)束全篇的教學(xué)，達到藝術(shù)的效果。

5.教學(xué)方法：教學(xué)本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。力避教師煩瑣講解，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)學(xué)生主體精神。

如釋重負地上完了公開課，接下來的是教研組評課。老師們評議最多的是學(xué)生質(zhì)疑過多，占了太多的時間，以致后面的環(huán)節(jié)時間不夠，整堂課教學(xué)設(shè)計很好，但最后完成得不是很完美。教研組長劉老師最后作結(jié)：你們總說學(xué)生質(zhì)疑太多，占用了時間，應(yīng)該想的是學(xué)生需不需要，需要就進行到底。

課后筆者遇到課上多次發(fā)言的學(xué)生，表揚了她，她的臉上立刻放出光彩，熱情地說：“老師你為什么不事先安排那些學(xué)習(xí)成績好的人發(fā)言，布置每個人說什么，什么時候說，這樣上課就更好。小學(xué)時候，我們就是這樣上公開課的，精彩極啦，看的老師非常多。還有，你怎么也讓某某回答問題？答得那么爛?！彼欠N很自然，很遺憾的口氣，讓筆者總忘不了。

由此，筆者對自己平時的教學(xué)進行了認真的反省與思考：

1.應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成功而不是追求課堂的成功。平時經(jīng)?？凑Z文教學(xué)雜志，那上面精美創(chuàng)意的教學(xué)案例，讓我們傾服。學(xué)生在極短的時間內(nèi)，口語或書面表達得那么完美，準(zhǔn)確，文采飛揚，再加上老師制作好的豐富的課件，整堂課是那樣的精彩。筆者開始思考，這一切都是真的嗎？

教學(xué)中，我們考慮最多的往往是如何達到預(yù)定目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，展示教師精彩的完整的設(shè)計和高超的教學(xué)技能，很少去關(guān)注學(xué)生。這樣的課，其實追求的是課堂的成功，并非學(xué)生的成功，而且是站在追求教師成功的基礎(chǔ)之上的。課堂的結(jié)構(gòu)是完整的，課堂的重點是突出的，課堂的脈絡(luò)是清晰的，課堂的氣氛是熱烈的……可是如果我們偏偏就是不在乎學(xué)生的感受，不知道學(xué)生心里在想些什么，不去關(guān)注學(xué)生的成功，這成功又有何用呢？

2.教師不能預(yù)設(shè)過多的問題，應(yīng)注重課堂的生成。 教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。教師在實施教學(xué)的流程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價值的東西時，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)大膽地因勢利導(dǎo)，打破計劃，不囿于教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，去引導(dǎo)學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)問題的興奮和交流的快樂，讓課堂自然生成，把學(xué)生的靈動真正呈現(xiàn)出來，將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問題，解決問題，教師只是起引導(dǎo)、指點、促進的作用。當(dāng)然這需要教師熟練運用教學(xué)技巧，開放而有序地組織教學(xué)，控制好課堂并極力營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，學(xué)生的一些問題，著實讓我們難解，可見新的課堂應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)，共同進步，教師再也不是高高在上無所不知的權(quán)威、萬能者。從這點出發(fā)，教師備課時，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資料，努力探尋對教材的獨特理解非常重要。

有的教師可能會有這樣的困惑：引發(fā)了學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)沒有結(jié)果怎么辦？其實，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和使其掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，這不就是結(jié)果嗎？

3.體驗，閱讀教學(xué)的新航標(biāo)。注重學(xué)生的自主理解與體驗，珍視學(xué)生獨特的感受與見解。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為，特別是閱讀，更要讓學(xué)生有充分的自主權(quán)。每一個人的生活經(jīng)歷不同，每一個人思考同一個問題的角度和方式也不同，若我們在課堂中卻要追求統(tǒng)一，對于學(xué)生來說，真的是一件殘忍的事情。所以在課堂中，我們應(yīng)該讓學(xué)生說出自己心中的體驗。“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中，學(xué)生的“獨特體驗”，就是“讀到自己”，即通過閱讀文本，情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經(jīng)歷的時代，進而與作者產(chǎn)生共鳴。

在這堂公開課中，講到對課文結(jié)尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”這個句子的理解時，因時間關(guān)系，筆者只是引導(dǎo)學(xué)生得出以聲襯靜的寫法，便進入下一個問題的教學(xué)?，F(xiàn)在思考這一環(huán)節(jié)，感到教學(xué)只是停留在尋找答案的層面上，沒有抓住機會引導(dǎo)學(xué)生充分體驗感悟，如果教師拓展開去：這種以聲襯靜的例子，我們在生活實踐中有過體驗嗎？用“以聲襯靜”的寫法，寫一個熟悉的生活片斷，那一定會出現(xiàn)五彩紛呈的獨特體驗，學(xué)生對知識才能達到真正的理解和運用。

有人說， 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識，沒有反思的教學(xué)也稱不上是成功的教學(xué)，至多是一次教學(xué)嘗試。試想，如果每堂課后教師都能針對課堂教學(xué)情況進行認真的反思，積極、主動地對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，比如，教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等等，從反思中吸取教益，那么，一定可以不斷更新教育觀念，改進教學(xué)工作，促進自身專業(yè)發(fā)展，這也是本堂公開課給筆者的最大收獲。

（鐘冬娥 河北省廊坊市第二中學(xué)065000）