陳桂琴

摘要:如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,特別是培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力是新時(shí)代賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重任。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)疑、激勵(lì)求異三個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:情境 求知欲 質(zhì)疑 探索 求異 創(chuàng)新

荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)?登塔爾說(shuō):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分利用“課堂教學(xué)”這個(gè)陣地,發(fā)揮教學(xué)的作用與影響,巧設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲望

俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師。”興趣使人對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí),發(fā)展新的能力。因此,在教學(xué)中,教師必須注意克服照本宣科的平鋪直敘,而是要根據(jù)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)思維情境,造成懸念,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生解疑除惑的迫切心理,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。例如“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中,教師要利用學(xué)生的好勝心理,在上課開(kāi)始時(shí)就讓學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算比賽。每組兩道題都是教師精心設(shè)計(jì)的:第一題的商是有限小數(shù),第二題是除不盡的。學(xué)生以前從未見(jiàn)過(guò)“除不盡”,于是產(chǎn)生好奇心。有的學(xué)生忍不住叫起來(lái):“老師,怎么除不盡啊?”而此時(shí)教師還在裝糊涂,驚奇地問(wèn)道:“不會(huì)吧!我來(lái)除?！?/p>

二、引發(fā)質(zhì)疑,培養(yǎng)探索能力

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！薄皩W(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”這些都無(wú)不說(shuō)明疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始,有疑問(wèn)才會(huì)去探索。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)從小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā),有意拔動(dòng)學(xué)生那根“躍躍欲試”的琴弦,激勵(lì)學(xué)生勤于思考,敢于提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。作為教師,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,即便是幼稚可笑的,也不能輕易否定或諷刺挖苦,而要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)姆椒?激發(fā)其強(qiáng)烈的探索意愿,使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài),引發(fā)求知欲,從而積極地探求新知識(shí)。如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),新課伊始,教師提出問(wèn)題:剛才我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了“能被2、5整除的數(shù)的特征”,那么能被3整除的數(shù)有什么特征呢?學(xué)生受思維定勢(shì)影響,自然地得出“個(gè)位上的數(shù)能被3整除,這個(gè)數(shù)就能被3整除的結(jié)論”。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例驗(yàn)證,很快就將這一結(jié)論推翻了。此時(shí),學(xué)生心中就會(huì)充滿(mǎn)疑問(wèn),教師就抓住這個(gè)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)好這部分知識(shí),變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,成為學(xué)習(xí)的主人。因此,在教學(xué)中,教師一方面要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的機(jī)會(huì),精心設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性、有價(jià)值的問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)其探索能力;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,不要把疑問(wèn)藏在心里,鼓勵(lì)學(xué)生多想為什么,多問(wèn)為什么,養(yǎng)成勤思善想的習(xí)慣。

三、激勵(lì)求異,開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

心理學(xué)家榮格曾說(shuō)過(guò):“若沒(méi)有胡思亂想,就沒(méi)有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn),我們虧欠‘想象這游戲的實(shí)在無(wú)法計(jì)算!”幼小孩子的心靈是自由的,他們敢想別人沒(méi)有想到的東西,敢做別人不敢做的事情。因此,作為教師,不能把學(xué)生的頭腦套上枷鎖,更不能對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔,而要時(shí)時(shí)鼓勵(lì),給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使其能通過(guò)觀察、思考,擺脫思維定式的束縛,打破解題模式的框框,善于挖掘問(wèn)題的多向性,解決問(wèn)題的多樣性,提出獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的解法。如:在長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算中:出示下題“一根鐵絲正好圍成邊長(zhǎng)5分米的正方形,現(xiàn)在如果要改圍成長(zhǎng)8分米的長(zhǎng)方形,寬是多少分米?”學(xué)生一般有以下兩種答案:(5×4-8×2)÷2=2(分米),或5×4÷2-8÷2(分米)通過(guò)引導(dǎo),鼓勵(lì)求異,學(xué)生又想出新解法,5×2-8=2(分米)、5-(8-5)=2(分米),并說(shuō)明長(zhǎng)方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。要引導(dǎo)求異思維,就要解放學(xué)生的思想,要讓他們敢于打破舊框框去想問(wèn)題,讓他們自己多問(wèn)自己:“真的是這樣嗎?”“是不是與此正好相反呢?”“書(shū)本上的結(jié)論對(duì)嗎?”同時(shí)也要向?qū)W生宣傳哥白尼、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家既尊重科學(xué),又敢于向名家錯(cuò)誤挑戰(zhàn)、堅(jiān)持真理的好品質(zhì),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到求異與創(chuàng)新的關(guān)系。

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)?！蓖瑯?在教學(xué)中,教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為前提,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用良好的授課模式和教學(xué)手段,精心營(yíng)造質(zhì)疑氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生求知欲,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性,才能使學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮,潛能被開(kāi)發(fā),才能為新時(shí)代培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

作者單位:福州市后坂小學(xué)