魏志強

回顧十年的教學(xué)經(jīng)歷，近觀當(dāng)今的語文教學(xué)，覺得有如下幾個值得思考的問題。

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高

語文雖說是母語，高考占150分，但學(xué)生對此并不熱衷，造成在教學(xué)中，教師費力，學(xué)生懶散的尷尬場面。造成這種場面，原因有多種：一方面語文見效慢，區(qū)分度不大，學(xué)生認(rèn)為不如多花些時間到其他科目；另一方面，一些教師在傳授時，將文章搞得支離破碎，課堂枯燥、沉悶，使學(xué)生懨懨欲睡；再一方面，語文學(xué)科競賽太少，學(xué)生沒有成就感，不能很好體現(xiàn)智力水平，成績偶然性大。

問題二：學(xué)生知識面窄，閱讀量少

許多學(xué)生片面認(rèn)為，上好語文課就是上課認(rèn)真聽講，學(xué)好語文就是啃完幾本教材，真正是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，再加上其他科目課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，各種作業(yè)、練習(xí)、試卷鋪天蓋地。語文教學(xué)成了夾縫中的教學(xué)。

問題三：學(xué)生語文知識零散，語文素養(yǎng)培養(yǎng)無計劃，不系統(tǒng)

現(xiàn)在的語文教學(xué)，目標(biāo)不夠明確或零短淺，如散兵游泳。雖認(rèn)真上了課，但總是東一榔頭，西一棒，出現(xiàn)只種樹不見林的情況，許多教師一節(jié)課下來，連自己也不清楚，這堂課是為了什么？一個學(xué)期下來，連自己也不知道到底訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生的什么能力，只是為了上課而上課。教師茫然，只覺得上完了書上的內(nèi)容就完成了任務(wù)，學(xué)生的語文成績也只有撞運氣，靠天長。

針對以上幾個問題，我有一些自己的思考與設(shè)想。

設(shè)想一：用人格魅力吸引學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生

“興趣是最好的老師“，只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，其他的問題也就迎刃而解。中學(xué)生比較易于沖動，他們的喜好往往憑直覺、憑主觀，對一門學(xué)科的喜好，往往也是從喜好一位老師，繼而喜好老師上的課開始的。因此，教師應(yīng)用自己的激情、善良、愛心、活潑、幽默等來塑造自己的形象、人格，使自己有親和力，拉近與學(xué)生的距離。試問一位可愛可親、良師益友般的教師，誰不愿接近呢？

課堂是舞臺，學(xué)生是演員，演得精彩、成功與否，全在于教師這個導(dǎo)演。教師要用自己的教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生動起來，演起來，讓學(xué)生用心去體會、感悟，讓學(xué)生忘記自己進(jìn)入文本，讓學(xué)生忘記時間，感嘆一堂課的短暫。當(dāng)然，要做到這些，教師首先應(yīng)是個有血有肉，激情四射的人，是一個能融入學(xué)生融入文體的人，是一個能根據(jù)不同文體、不同學(xué)生采取不同教學(xué)方式的人。

設(shè)想二：引入活水，走出教材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)語文如果不增加知識面，擴大積累，那么就是一潭要發(fā)臭的死水，永遠(yuǎn)吹不起一點漣漪。教師應(yīng)有意識地在課堂或花專門時間，讓學(xué)生觀察、留心社會、生活，如每節(jié)課前5分鐘選取新近發(fā)生的各類事件，讓學(xué)生談?wù)?、評評、論論（如超女、亞運會、辯論賽、挑戰(zhàn)主持人、感動中國人物、驕傲中國人物、大長今……）也可組織專題活動，如結(jié)合學(xué)校實際，開展收集楹聯(lián)活動等等。學(xué)生往往對這些非常踴躍，這樣興趣來了，知識面寬了，課堂活了。

陸游有詩云：“功夫在詩外?！狈e累是學(xué)好語文的必由之路，我們應(yīng)有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀?？擅恐荛_設(shè)一堂語文閱讀課，教師根據(jù)課文的特點，向?qū)W生規(guī)定或推薦書目，要求學(xué)生每節(jié)閱讀課都做好摘抄，課后寫讀書筆記，每學(xué)期舉辦幾次讀書心得交流會，讀書筆記評比展覽，背誦優(yōu)美摘抄比賽；也可師生共讀一本書，互說互寫，辦班級報紙等。為了解決書的問題，可在班內(nèi)或班級間成立小型圖書館，讓學(xué)生相互借讀，也可與校外書店、書社聯(lián)系。

設(shè)想三：三年語文，做了一篇文章

全國特級教師魏書生歸納了知識樹，讓學(xué)生掌握了學(xué)語文的地圖，我也突發(fā)奇想，高中語文也應(yīng)有個整體規(guī)劃，把三年的語文教學(xué)做成一篇文章，做成一個整體上是循序漸進(jìn)，步步提高的過程。我們可根據(jù)課標(biāo)、考點、學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)等梳理出若干條，并有計劃地分配到三年六個學(xué)期的教學(xué)中，同一年級同一安排，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)語文不可得的茫然狀態(tài)，使學(xué)生三年后，語文素養(yǎng)得到全面提高。

以上闡述或許有很稚嫩和不足之處，但做為一名年輕的語文教師，真心希望我們的語文教學(xué)在教改的浪潮下再上一個新臺階，能看到語文課堂中“你我競開顏”的場景。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平