廉紅英

1．關(guān)于研究性學習

1.1研究性學習的界定

研究性學習是只在教師的指導下，有學生自己選擇和確定研究的課題或項目設(shè)計，自己搜集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題的一種學習發(fā)展能力。研究性學習的實質(zhì)是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師調(diào)動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生學習發(fā)展的原動力。因此，研究性學習的觀念應(yīng)該貫穿于教學過程的始終，融匯于學生自發(fā)的學習過程。它可以與課程教材內(nèi)容有關(guān)，也可以無關(guān)；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學知識的實際運用，也可以是對未知的探索；結(jié)果可以是正確的，也可以是沒有結(jié)果。

1.2開展研究性學習的最終目的

開展研究性學習的最終目的是為了通過多樣化研究性學習活動方法，提升學生自身學習生活的經(jīng)驗、能力，情感體驗和價值目標追求，密切學生的生活與自然界、社會生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合實踐能力，創(chuàng)造性學習能力和創(chuàng)新精神；加強學生參與社會活動、服務(wù)社會、造福人類的社會感和使命感；培養(yǎng)學生的科學觀念和思想方法；培養(yǎng)學生關(guān)注自身價值和未來發(fā)展的人文精神。

1.3推動教師成為探索者

課程改革的一個積極意義是推動教師成為探索者，不僅要研究教學的內(nèi)容，做課程的開發(fā)者，同時要探索有效的學習策略，探索如何創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構(gòu)建研究性學習的支持系統(tǒng)等，探索可以使課堂多一份靈動與飛揚，多一份朝氣與活力。

2．英語研究性學習的幾個特點

2.1載體的廣泛性

英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內(nèi)容涉及古今中外的社會、經(jīng)濟、科學、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的與真實的世界有著精密的聯(lián)系，細心去研究將會發(fā)現(xiàn)，在英語學科中隱藏著大量與日常有關(guān)的且值得研究的問題。

2.2過程的趣味性

現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生在學習的情緒與教學效果有直接聯(lián)系，而激發(fā)學生學習情緒的一個重要因素是教學必須情境化以及充分發(fā)揮學生的自主學習。因此，教師要深入了解學生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發(fā)學生的研究學習的興趣。

2.3學生的主體參與性

在英語教學中開展研究性學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他把學習看作是自己的責任，而不是教師布置的任務(wù)。在分工、協(xié)作的活動中，學生能夠確立起敢于負責任的的意識和精神。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中學會相處的藝術(shù)。這種學習方式并不是教師刻意給予學生知識、能力，而是學生主動參與并培養(yǎng)獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

3．英語課堂教學中的研究學習策略

3.1知識探索型

學生學到某一方面的知識，在教師的指導下拓寬學習范圍，獲得學習經(jīng)驗，甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究性問題，是發(fā)展基礎(chǔ)性學習非常重要的一種手段。例如：在教授Goodmanners 一節(jié)課時，筆者事先布置學生回顧已有的體驗、訪問他人、查閱資料等形式列出中國餐桌禮儀，然后再通過類似的途徑了解西方國家禮儀，然后進行對照比較，同時指導學生從文化的角度試分析產(chǎn)生區(qū)別的原因，學生興趣盎然，分析問題合情合理，且見解獨到。同樣的問題老師講解也很快，很明了，但是起不到探究的作用，也就無法給學生留下深刻的印象。

3.2熱點討論性

熱點討論是學生根據(jù)社會熱點或?qū)W校中學生的敏感話題進行專題討論，從而使某一問題的看法更加深入和成熟。這種類型的課題的特點是實用性強、操作方便，社會實踐性突出。例如：在講解Computer一課時，針對學生上網(wǎng)現(xiàn)象有時發(fā)生，影響學習，要求學生設(shè)計民意調(diào)查表，分類調(diào)查原因，解決方法等問題。因為事情是發(fā)生在身上或同學身上，學生敢于坦露心聲，形成的報告具有代表性，無形中為老師解決這一問題提供了事實依據(jù)。

3.3主體研究性

主體研究性是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐，提出問題，搜集材料、資料查閱、對主題進行探索、分析、研究、解決問題。例如：在上Going place 這一單元時，恰逢國慶假期前夕，我把去年暑假旅游時的幾張照片呈現(xiàn)給大家，把現(xiàn)實和他們將要學習的內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，這樣激發(fā)的學生的思維。同時要求學生以Go on a trip 為主題，在國慶假期進行一次主題研究活動，對象可以是自身經(jīng)歷的研究，也可以是對親朋好友及周圍人群的研究。國慶假期結(jié)束后，大部分學生都交了一篇研究性報告，內(nèi)容長短不一，但都是有話可說，而且不是空洞無物。有些話題甚至有一定的前瞻性，如：開發(fā)自然資源、振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟等。這次主題活動達到了預(yù)期的目的，極大的調(diào)動了學生探究新知識的興趣。

收稿日期：2009-06-08