張冬麗

【摘要】(1)預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)；(2)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；(3)指導(dǎo)學(xué)生能找出教材中的關(guān)鍵詞；(4)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)分析知識(shí)間的聯(lián)系；（5）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難—我能問。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；習(xí)慣；分析；質(zhì)疑問難

Guide students to improve classroom efficiency preview

Zhang dongli

【Abstract】(1) The lower grades should be used to preview the beginning of training; (2)To guide the preparation of students to develop good habits;(3) guiding students to find materials in the key word; (4) guide the students analyze the link between knowledge; (5) To encourage students to learn how to raise doubts - I can ask.

【Key words】Culture; Habits; Analysis; Raise doubts

預(yù)習(xí)，是學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)的方式。通過預(yù)習(xí)，可以極大提高課堂效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)呢？

1．預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生識(shí)字少，不知道預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材時(shí)該預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，教師首先“扶”著他們預(yù)習(xí)。讓學(xué)生給不認(rèn)識(shí)的字加拼音，認(rèn)識(shí)例題的標(biāo)志、作用。對(duì)教材中的每一個(gè)字、詞，每一句，每一幅圖，每一對(duì)話框是什么意思，編者的意圖是想說明什么，都領(lǐng)著學(xué)生慢慢體會(huì)，知道課本能告訴自己原來見所未見，聞所未聞的新東西，從而激發(fā)學(xué)生的的閱讀興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我能學(xué)”。時(shí)而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

2．指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要做到三到：心到、眼到、手到。“心到”就是養(yǎng)成預(yù)習(xí)時(shí)用腦的習(xí)慣，把書中的思想、知識(shí)和自己已有的思想、知識(shí)對(duì)照比較。思考是學(xué)習(xí)的靈魂，要學(xué)習(xí)體會(huì)、品味文字的含義，要多問幾個(gè)為什么。“眼到”就是除了把字名一一看清楚，要緊的是集中注意力，提高預(yù)習(xí)效果?！笆值健笔紫纫B(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書—預(yù)習(xí)時(shí)筆不離手的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中動(dòng)筆勾畫重點(diǎn)、標(biāo)記、疑問、批注所得。另外，對(duì)書中做的內(nèi)容，能做則動(dòng)手去做，去驗(yàn)證。心到、眼到、手到這三者在讀書過程中是想到聯(lián)系，共同促進(jìn)的一個(gè)整體。心到了，眼、手的全面使用，也有利于心到。

3．指導(dǎo)學(xué)生能找出數(shù)學(xué)教材中的關(guān)鍵詞

教師采用去掉或改變文本敘述中個(gè)別詞語(yǔ)的方法，逐步讓學(xué)生感受體會(huì)關(guān)鍵詞的意義和作用。例如，我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，學(xué)生預(yù)習(xí)后體會(huì)不出重點(diǎn)字、詞。老師慢慢引導(dǎo)學(xué)生把“小數(shù)的末尾”換成“小數(shù)點(diǎn)后面”行嗎？再讓學(xué)生舉例說明。學(xué)生圈出了“末尾”這個(gè)關(guān)鍵詞。興趣很高。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生找出概念性法則，公式中的關(guān)鍵詞，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立找關(guān)鍵詞的能力。

4．引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)間的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生分析理解復(fù)習(xí)題與新課之間的聯(lián)系，新課中幾個(gè)例題之間的聯(lián)系。例如教學(xué)“小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，例題是8.5×27＋1.5×27而復(fù)習(xí)題是85×27＋15×27。首先，讓學(xué)生分析例題與復(fù)習(xí)題之間有什么聯(lián)系？學(xué)生不難得出：它們都符合乘法分配律。然后學(xué)生就按照“乘法分配律”的簡(jiǎn)便算法去計(jì)算。這樣，學(xué)生對(duì)于把新、舊知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合起來考慮問題，已經(jīng)形成了應(yīng)用的能力。這種方法不但適用于計(jì)算課的預(yù)習(xí)，有時(shí)也適用于應(yīng)用題教學(xué)的預(yù)習(xí)。

5．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難—我能問

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)“雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不記放手也”將學(xué)生逐步提高到在預(yù)習(xí)時(shí)就有問題冒出來的“學(xué)問式”學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能提出：什么是圓心？什么是圓的半徑？什么是圓的直徑？圓的半徑和直徑之間有什么關(guān)系？這樣，可以不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的巨大潛能，從而達(dá)到較高級(jí)的預(yù)習(xí)水平。

通過有效地預(yù)習(xí)，不僅可以喚起學(xué)生的主體意識(shí)，還可以讓學(xué)生形成一定的自學(xué)能力，從而極大地提高了課堂效率。有位專家說過：誰(shuí)能陪你一輩子，不是別人只有你自己。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。

收稿日期：2009-04-09