胡振席

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，是培育創(chuàng)新人才的“肥沃土壤”。其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)。

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生閱讀意識

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師可以在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，以縣念來激起學(xué)生的閱讀興趣，如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，可以向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會被打得落花流水呢？這樣容易喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，主動領(lǐng)會文章的中心思想。

二、關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能

教師首先要關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生對探究、創(chuàng)造、獲得認(rèn)可的需要，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀和探索的機(jī)會。其次要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的空間。教師不僅要考慮語文自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，使學(xué)生在閱讀理解課文的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的空間，讓他們能夠多層次、多方位去閱讀，最大限度地激發(fā)學(xué)生的

閱讀潛能。

三、以“讀”為手段，形成閱讀技巧

在小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中都要重視朗讀、誦讀和默讀，在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。

1.把握重點(diǎn)，品味“讀”。《珍珠鳥》一課，內(nèi)容淺顯易懂，生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生閱讀的興趣，在教學(xué)中，可以安排充足的時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生充分自讀自悟。學(xué)生通過個(gè)人默讀、朗讀和小組內(nèi)同學(xué)間的互相讀，加深了對課文思想內(nèi)容的理解。接著讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開小組討論，在生生互動的討論中，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句的意思。

2.營造氛圍，體會“讀”。在教學(xué)《草原》一課時(shí)，由于課文著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會到蒙族同胞熱情好客，蒙漢兩族人民心相通、情意深的感情。課上，采用配樂朗讀的形式，往往能使學(xué)生在一定的氣氛中得到情感的熏陶和內(nèi)容的領(lǐng)悟。

3.創(chuàng)設(shè)情境，想象“讀”。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，這不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感受文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。如在教《趙州橋》一課時(shí)，可以通過放投影讓學(xué)生了解圖案上龍的姿態(tài)，體會圖案的精致美麗，然后結(jié)合書中的詞語，展開想象，再讀一讀課文，邊讀邊想象，感受圖案的美。

4.劃分角色，表演“讀”。有感染力的分角色朗讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號轉(zhuǎn)換成有聲的語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不但能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如在小學(xué)低年級《狼和小羊》一文中，有狼和小羊兩個(gè)角色，在指導(dǎo)朗讀中，可先讓學(xué)生根據(jù)課文中的具體內(nèi)容歸納出狼和小羊的性格特點(diǎn)，然后根據(jù)狼和小羊的性格揣摩出兩個(gè)角色的話應(yīng)用的語氣和語調(diào)，進(jìn)行分角色朗讀。這樣，通過分角色的表演“讀”，學(xué)生真正讀出了對角色不同性格的理解，做到了“形”與“神”的統(tǒng)一。

作者單位 安徽省靈璧縣尹集鎮(zhèn)胡王小學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）