卓成金

評價問題是新課程實施的核心問題。在推進新課改過程中，對于基礎教育的主陣地——課堂教學，應作深入的思考。新課程評價改革是整個新課程體系中的核心問題，也是實施新課程過程中遇到的最大的難點。其中，語文公開課教學就是很值得探討的話題之一。

語文公開課應是具有傳播和導向作用的課型，無論是教學研究部門還是學校教學管理者，都要在公開課前慎重而全面地搜集教學信息，研究教學導向，定出教學目標，使公開課的教學成為教學方法、教學觀念的革新課、導向課。如果課前沒有提出事關全局的總體目標、切中時弊的改革方向、緊貼教改前沿的指標等，公開課的開設與評議必然流于形式，收效甚微。

目前，語文公開課教學存在的問題是，課前缺乏對教學信息的有效采集，未能制定正確的具有導向性的控制目標；課中缺乏對教與學信息的動態(tài)分析，學生的反饋信息不能完全反映，甚至根本沒有得到反映；課后缺乏對教學信息的有效篩選、分析，無法促進教學信息系統(tǒng)更完善；缺乏對公開課的信息負反饋的有效矯正等。這種公開課很難具有促進與指導作用。

評價語文公開課是為了促進課堂教學的發(fā)展，必須十分重視它的導向，要在原有的評課標準和管理指標的基礎上，建立起符合素質(zhì)教育要求的評價標準和開放、流暢、有活力的管理體系?，F(xiàn)在應突出做好如下工作。

首先，走出狹隘的急功近利的誤區(qū)。（1）樹立大語文教學思想，學習現(xiàn)代教育教學理論，特別是關于語文課程改革的理論，立足于觀念的轉(zhuǎn)變，使自己在教學實踐中能自覺地運用現(xiàn)代教學理論，指導教學實踐。（2）樹立辯證統(tǒng)一思想，努力追求語文教學的和諧境界。一堂好的公開課除了取決于語文教師授課水平的高低，更重要的是看學生對課堂教師傳授信息的接受程度如何。語文教學中有許多對立的方面，如感知與積累，講與導，放與收，學與練，人文與工具，學生與教師，等等。我們應以辯證統(tǒng)一的思想看待它們之間的關系，語文公開課才能有好的效果。（3）整合三維關系的因素。如教師、學生與文本，內(nèi)容、形式與過程，目的、手段與效果，等等。無論是備課，還是教學過程都必須使三個關聯(lián)的因素處于和諧統(tǒng)一之中，如果不適當?shù)貜娬{(diào)了其中的某一個因素，必然會影響整個課堂教學的效果。尤其是要重視教學過程中的情感因素。情感，是語文精神的核心。語文學習具有重感情體驗和感悟的特點，所以語文教學內(nèi)容不僅是知識的傳授，更多的是在感悟和實踐中與情感、思想、人生、社會、世界相聯(lián)系，甚至融為一體。

其次，走出封閉的教學環(huán)境。（1）加強教學信息交流，形成一個開放的教學系統(tǒng)。這就要求在平時的語文教學管理中，協(xié)調(diào)好校際間的教學交流，積極參與對方的教學觀摩、教學總結、教學研討活動，關注高一級學校的教研動態(tài)尤其是教學行家的講座信息，教學論文的研討方向，讓學校成為信息流暢、交流密切、思想活潑的場所。（2）加速教學手段的現(xiàn)代化進程，真正使教學信息傳媒先進，信息通道流暢，信息處理便捷，逐步建立起流暢的公開課管理體系。加強教學硬件的投入，能迅速反饋和篩選教學材料中最有價值的信息，并及時反饋到執(zhí)教者那里，及時矯正教學中的負反饋信息；增強教師尤其是青年教師上課時教學反饋的速度和效度；聽課教師更應及時了解學生聽課時的反應，做好記錄，對教學效果作出客觀評價，等等，從而達到對教學信息全方位的反饋、負信息的矯正以及跟蹤檢查。

再次，改進語文課堂教學評價標準。新課堂教學評價標準應由過去對教師教學過程的片面評價轉(zhuǎn)為以學生學習參與為中心的評價方式，同時將以往的“所有學科一張評價表”變?yōu)榉挚圃u價。如北京市一所初中新制定的語文課堂教學評價方案中，把“學生活動”、“課堂氣氛”、“教學效果”、“學科特色”等以學生學習表現(xiàn)為主的指標被列入評價體系中，并占評價指標一半以上的份額。其中，上課采用“滿堂灌”方式授課的教師，還要被“亮黃牌”以示警告；學生人格是否受到尊重，學生討論、回答問題、質(zhì)疑是否得到鼓勵，學習進度是否張弛有度，師生交流是否平等也都成為評價細則。在評課的指導思想上必須實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：一要從強化應試轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀岣邔W生素質(zhì)；二要從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本；三要從對語文學習結果的強調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程和學習結果同樣強調(diào)；四要從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣?；五要從對關于什么的知識的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷﹃P于什么的知識與關于怎樣和關于為什么的知識同等重視；六要從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?。確立了這樣的指導思想，我們在評課時就不會過多地關注教師講課是否精彩，知識是否系統(tǒng)嚴密，而主要關注學生是怎樣學的，有沒有會學，關注學生在獲得知識的同時是否提高了能力。

最后，有效促進語文課堂教學發(fā)展，要改進“評比結束后打一個分數(shù)給一個獎了事”的現(xiàn)象。

要做到以下幾個有效。

（1）對上語文公開課的學生有實效。正如行家所說，一節(jié)好課，應該是學生難忘的課。一節(jié)難忘的課，一定是在學生的某種情感、某種興趣、某種價值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學生的某種思想得到了提升。一節(jié)好課，還應該是學生富有激情的課。倘若教師能把自己的情感，學生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機融合到一起，做到情境交融，那么學生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中受到全方位地熏染和升華。

（2）對上語文公開課的教師有實效。我們應該把上公開課看做一個過程，課后須與上課教師進行對話，聽課教師等都可以坦言自己的看法，包括商榷意見和改進建議，以引導上課教師清醒地看待自己的成敗得失，反思自己的優(yōu)勢和不足，從而改進自己的教學行為和教學手段等。

（3）對觀摩語文公開課教學的教師來說有實效，主要體現(xiàn)在可學上，要防止為手段而手段。

教師要避免以下幾種誤區(qū)。

第一，多媒體不斷展現(xiàn)。當然，多媒體用得好，有助于語文課堂教學，但是多媒體的運用絕對不能沖淡我們對文本的閱讀。現(xiàn)在香港教育署提出能不用電腦就盡量不用電腦。要么不用，要用就在質(zhì)量上來思考和發(fā)展。如果使用現(xiàn)代教學媒體僅為取代教師的板書、朗誦和實際演示等，那么，寧愿舍棄它，而采用傳統(tǒng)的教學媒體。只要教師心中有先進的教學觀念，那么即使是一塊黑板、一支粉筆，只要能很有效地促進學生的發(fā)展，其課堂教學仍然是“現(xiàn)代化”的。

第二，教學設計太“精巧”。評價語文課堂教學，教學設計是一個非常重要的方面。在不少人看來，課堂教學的理想境界要像一篇文章那樣有起、承、轉(zhuǎn)、合，要像一部小說那樣有開端、發(fā)展、高潮、結局，要像好的戲劇那樣“出于預料之外，卻在情理之中”。毫無疑問，這是著眼于一定教學理論的指導，力求啟發(fā)和引導學生，試圖調(diào)動學生學習的積極性和主動性，努力使課堂教學變得豐富多彩起來。但是，過猶不及。過分追求教學設計的精巧獨特，就適得其反了。

上語文公開課的教師，要樹立素質(zhì)教育理念，教知識，更要教方法。過去的傳統(tǒng)教法，是把知識喂進學生的大腦；而當今的素質(zhì)教育，是把方法教到學生的手上。教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際水平?jīng)Q定教學時間。要加強語文綜合性學習，在學習空間上，體現(xiàn)課堂學習與課外學習的有機結合；在學習內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領域與語文課程內(nèi)容的綜合；在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。

作者系江蘇省宿遷中學副校長、宿遷市鐘吾初級中學校長

（責任編輯 田欣欣）