郭冬蘭

摘要：對于政治課，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得它很抽象、很枯燥，課堂上也提不起興趣。怎樣才能吸引學(xué)生的注意力進而激活課堂教學(xué)呢？筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)氖吕⒁龑?dǎo)學(xué)生積極參與分析對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。本文擬就如何在政治教學(xué)中巧舉事例從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：事例 注意力 課堂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的思維特點存在著密切的關(guān)系，而中學(xué)生的思維活動具有很大的形象性，他們常常憑著具體直觀的感性材料去思考問題。因此對于初接觸政治教材中哲學(xué)內(nèi)容的高二學(xué)生，在教學(xué)中我們就更應(yīng)該多設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例，讓他們在如臨其境、如見其形的感受中，加深印象，引發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂教學(xué)。

一、選擇典型的事例，吸引學(xué)生的注意力

事例是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體。選擇典型的事例，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深入掌握思想內(nèi)容至關(guān)重要。

1. 典型性。教材中有許多例子，往往是為了說明概念、觀點或原理，具有較強的代表性和說服力。但有的例子對學(xué)生來說不是很熟悉，這對學(xué)生注意力的集中、課堂參與的熱情會產(chǎn)生不利的影響。筆者在教學(xué)“價值判斷與價值選擇”時，為了闡述“由于人們的立場不同，對客觀事物的反映也根本不同”時，借用了課本中列舉的一首唐詩：“桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦?！痹诮虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對這首詩不熟悉，學(xué)習(xí)興趣不大，很快注意力便分散了。在引導(dǎo)學(xué)生分析完這首詩后，筆者又列舉了蘇東坡描寫廬山的一首詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這首詩同學(xué)們都學(xué)過，老師提出問題他們很快便想到了答案。這種成就感逐漸又把他們的注意力引回了課堂?？梢?，事例選擇符不符合學(xué)生的認(rèn)知對學(xué)生注意力的集中有著直接的影響。

2. 時效性。當(dāng)今世界日新月異，在這種背景下，政治教材中的有些事例無疑顯得有些過時。這種缺少時代特色的事例，大大降低了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。因此，教師在備課時應(yīng)對教材中的事例進行篩選，并不斷更換或補充一些新鮮的事例，確保其時效性，從而滿足學(xué)生渴望了解時事的熱情。如在講述“充分發(fā)揮人的主觀能動性”這一框題時，筆者播放了奧運健兒刻苦訓(xùn)練，克服重重困難，備戰(zhàn)北京奧運，為國爭光的視頻，同學(xué)們觀看得很認(rèn)真，深深被奧運健兒的精神所感動，在以后的學(xué)習(xí)中，也更加勤奮刻苦了。

3. 真實性。求真務(wù)實是當(dāng)代中學(xué)生的心理特征之一，這就決定了政治教師在引導(dǎo)學(xué)生分析教材時一定要選擇具體、真實、可信度高的材料，只有這樣才能讓學(xué)生信服，在思想上認(rèn)同，從而使思想政治課的教育功能得到充分的發(fā)揮。筆者在教學(xué)“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，引用了同學(xué)們熟知的張海迪的事例，在重溫張海迪的成長歷程中，同學(xué)們受到了啟發(fā)，并為自己的某些行為感到慚愧，認(rèn)識到我們從小就應(yīng)培養(yǎng)自強不息、頑強拼搏的精神。

二、組織學(xué)生討論事例，發(fā)揮主體作用

開展對事例的討論是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是使學(xué)生集中注意力的重要方法。課堂討論的方式可靈活多樣，但開展事例討論時，教師應(yīng)把握好一條重要的原則，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。

1. 要創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，而不是單純地去追求一種正確答案。對學(xué)生思想上的模糊認(rèn)識和錯誤觀點，教師不應(yīng)簡單否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的實質(zhì)以及產(chǎn)生的原因。在教學(xué)“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”這一框內(nèi)容時，筆者首先提出了問題 “實現(xiàn)個人的價值應(yīng)與社會保持統(tǒng)一，這是不是意味著我們必須否認(rèn)追求人的個性發(fā)展？你怎么處理二者的關(guān)系？” 供學(xué)生思考。這個問題一下子打開了同學(xué)們的話匣子，大家紛紛提出不同的觀點，并展開了激烈的辯論。整個過程教師沒有對個別學(xué)生的偏激認(rèn)識做任何評論，而是讓同學(xué)們通過討論自己分析。在這種輕松的氛圍中，同學(xué)們最終達(dá)成了一致共識：實現(xiàn)個人價值與社會保持統(tǒng)一同追求個性發(fā)展并不矛盾，我們可以通過獨特的方式對他人和社會作出貢獻，當(dāng)初那些持不同意見的同學(xué)對這一觀點也心服口服。

2. 要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教學(xué)討論的實質(zhì)，就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強烈的民主意識，以平等的身份參與，切忌發(fā)號施令和批語指責(zé)。對部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵，開拓他們的思維，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的熱情。

組織事例的分析討論，是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的重要途徑。在這個過程中，教師扮演著至關(guān)重要的組織者的角色，因此，教師應(yīng)努力提高自己的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力，讓更多的學(xué)生參與到課堂討論的活動中來。

三、組織學(xué)生點評事例，激活課堂教學(xué)

學(xué)生對事例分析的點評是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師可先由學(xué)生陳述討論結(jié)果，提出有疑難的問題，并根據(jù)問題的難易程度，采用不同的策略進行點評。在教學(xué)中，筆者通常組織學(xué)生自由發(fā)言點評或抽查學(xué)生進行點評，如果學(xué)生提出的問題比較典型，就會在課堂上集中進行點評。

組織事例分析的點評往往是一堂課的高潮階段。在這個階段中，教師必須通過學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生開展討論的效果，引導(dǎo)學(xué)生將案例與理論結(jié)合起來，從而歸納出一般性的認(rèn)識，并在這一基礎(chǔ)上，把一般性的認(rèn)識進一步深化、拓展，從而使學(xué)生形成更加完整的知識體系。例如，在教學(xué)“世界是永恒發(fā)展的”這一內(nèi)容時，筆者通過教學(xué)課件展示了自然界、人類社會、思維發(fā)展過程的材料，同學(xué)們觀看完這一材料后，基本都能分析出結(jié)論：世界上的萬事萬物是永恒發(fā)展的。這一問題與樹立創(chuàng)新意識是密切相關(guān)的，然而在學(xué)生的答案中，大部分同學(xué)基本上都忽略了這一點。因此在點評時，筆者對這一問題進一步深化，引導(dǎo)學(xué)生要樹立創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光看問題。通過課后對學(xué)生練習(xí)的批改，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)對這一問題的掌握更加完整了。

總之，對于相對抽象的學(xué)科，在教學(xué)中，教師可巧妙運用事例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和討論，使他們的注意力得以高度集中，從而激活政治課堂教學(xué)。