韓君華

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。語文教師必須在思想上對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，在實(shí)踐中做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給予學(xué)生科學(xué)的方法指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，使語文課堂充滿情趣與韻味。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 工具性 人文性 閱讀習(xí)慣 審美

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

新課標(biāo)將語文定性為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。以往的應(yīng)試教育過多的關(guān)注了工具性，實(shí)施新課標(biāo)以來，又一度出現(xiàn)了偏向于人文性的傾向教學(xué)。因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，在實(shí)踐中做到兩者的統(tǒng)一。

（一）工欲善其事，必先利其器。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生拿到開啟閱讀大門的鑰匙。

閱讀的基本過程是認(rèn)讀——理解——吸收。這三者中認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，吸收是結(jié)果。陶淵明說過：“好讀書，不求甚解?！薄懊坑袝?，便欣然忘食?！鼻耙痪湓拰τ谧x文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內(nèi)容；后一句讀文章要下苦功，“鉆”進(jìn)去才能讀出來，有收獲。這里前者是基礎(chǔ)，讀一篇文章應(yīng)先通讀全遍，得其大意，老師必須給學(xué)生以閱讀方法點(diǎn)撥，否則速讀根本無法實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章特征和文體特征，抓住中心，欣賞優(yōu)美語句與文學(xué)作品中的形象?，F(xiàn)代語體文大致分為三大文體：記敘文（要素、人稱、順序、中心、詳略）、說明文（對象特征、條理、方法）、議論文（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），只要把握住文體，閱讀就會相當(dāng)順利。

抓住中心，就是要找準(zhǔn)選段或文章的關(guān)鍵的詞句。找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句的方法一是語感，二是分析體會，不同的文體有不同的特點(diǎn)，找關(guān)鍵詞句的方法也不盡相同。

閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個自覺鍛煉和訓(xùn)練的過程。教師在閱讀教學(xué)中，注重閱讀方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生建立科學(xué)的閱讀習(xí)慣，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。

（二）審美是我們閱讀文學(xué)作品的首要任務(wù)。無論是閱讀課內(nèi)的還是閱讀報刊上的文學(xué)作品，我們都應(yīng)該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，在體會課文中的一些句子的深層含義時注意聯(lián)系上下文，并結(jié)合思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用?？墒侨绾问箤W(xué)生做到“每有會意，便欣然忘食”，教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：

1.語文的閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力，積淀人文素養(yǎng)；是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和言語交際能力的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該把 “讀” 作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

教師要有意識地對學(xué)生的朗讀實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強(qiáng)弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復(fù)誦讀，反復(fù)體味。只有入情入境反復(fù)吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。比如品讀《荷塘月色》一文描繪的那幅綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象時，我就要求學(xué)生通過朗讀體會那淡淡月色下荷花的飄忽，那水氣葉色月光交相雜糅的朦朧。朗讀前可先讓學(xué)生體會該怎樣讀，才能正確把握意境，討論后再明確：語氣要舒緩，語調(diào)要適中，停頓要合理，這與作者想排遣心中煩惱，月夜獨(dú)游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。讀重疊詞，就要讀得輕緩舒徐，音律要更協(xié)調(diào)。但是語調(diào)中不能帶有壓抑和沉郁，更不能太活潑輕快。感情重音的把握還應(yīng)落在文中那幾個富有極強(qiáng)表現(xiàn)力的動詞上，讀出動作出現(xiàn)的過程美，體會其無可替代之效。運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法的語句，更要細(xì)心品讀安謐、恬靜、柔和、朦朧之美及作者已陶醉其中的那種細(xì)膩的情感。

2.廣泛閱讀，深入思考。閱讀單憑課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)搭建廣闊的知識平臺，鼓勵學(xué)生多讀有益讀物，多關(guān)注社會發(fā)展，將課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合起來。在《蘭亭集序》的教學(xué)中，組織了硬筆軟筆書法比賽，設(shè)置社會活動認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化等，使學(xué)生擴(kuò)大視野，拓展思維能力，真正做到閱讀的主人，感悟人生，體會人間的真善美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。

沐浴著新課標(biāo)的陽光，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，多探索新的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)如果做到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，并使之滲透在語文教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，必定使學(xué)生徜徉在文學(xué)的殿堂，流連忘返。