王艷偉,張 文

[摘 要]語音是英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ),正確的發(fā)音可以促進英語的學(xué)習(xí)。如何學(xué)習(xí)語音是一個值得研究的課題。高職英語語音教學(xué)中采取的項目教學(xué)法是以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探索項目教學(xué)法在語音課堂教學(xué)中的應(yīng)用,將知識,技能與道德培養(yǎng)融為一體,全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法;英語語音;職業(yè)能力

[中圖分類號]623.31[文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-2234(2009)06-0121-02

高等職業(yè)教育是一種特殊類型的教育,為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才,要求學(xué)生必須具備良好的職業(yè)能力,這種職業(yè)能力不僅僅是專業(yè)知識,更需要較強的專業(yè)技能水平與良好的職業(yè)道德。如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,將學(xué)生的知識、技能與道德培養(yǎng)融為一體是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。而傳統(tǒng)教學(xué)只是注重知識或者技能,缺少對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,創(chuàng)新教學(xué)改革,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,從而全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

筆者在英語語音課堂教學(xué)中,采用了項目教學(xué)法,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)和激勵了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度,有利于學(xué)生知識、技能與道德的全面培養(yǎng)。采取的項目教學(xué)法,以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探索項目教學(xué)法在語音課堂教學(xué)中的應(yīng)用,為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的一生負責(zé)。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出設(shè)計教學(xué)法的項目教學(xué)法。經(jīng)過不斷發(fā)展和探索,基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用實踐的手段,促進學(xué)生主動積極發(fā)展的教學(xué)方法。通過項目教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生,在教師指導(dǎo)下,以個人或小組工作方式,由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,學(xué)生在項目實踐過程中,能夠理解與掌握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛及樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。

二、項目教學(xué)法實施背景

(一)實施項目教學(xué)法是教師進行改革的需要

長期以來,教師教學(xué)活動的設(shè)計大都是根據(jù)自己的假設(shè)進行組織,基本以教師主體,學(xué)生只是被動的接受。學(xué)生被動的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生只學(xué)到了語言知識,沒有形成能力,缺少職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。而教學(xué)不僅是教知識,更是教做人。英語是一門需要學(xué)生大量實踐運用練習(xí)的課程,學(xué)生只有在真實語境交際活動中,才可能形成運用英語的能力,只有通過項目的完成,才能提高個人的職業(yè)態(tài)度。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)以實踐為主的高職教育?，F(xiàn)有高職教師一定程度上仍然采用教師為主體,教師一言堂的教學(xué)方法。缺少師生互動,學(xué)生主體地位難以體現(xiàn),教學(xué)效果一般,學(xué)生能力提高幅度慢。教師只有進行教學(xué)改革,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,進行教學(xué)改革的探索與嘗試,不斷實踐,才能把自己打造成為合格的高職教師。

(二)實施項目教學(xué)法是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的需要我國高等教育已經(jīng)由精英教育步入到大眾教育階段,接受高等教育的學(xué)生文化差異越來越大,尤其是專科層次的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃。概括起來,原因有

以下兩點:

1.學(xué)生入學(xué)成績低,學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致厭學(xué)乃至棄學(xué)。但是我們教師不能放棄學(xué)生,孔子的“有教無類”指出每個人都有接受教育的平等機會,我們教師則要積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法,因材施教,使學(xué)生愛學(xué),增加興趣,到樂學(xué),直至自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。如何解決學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題是我們從學(xué)生角度出發(fā),以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。戴爾的學(xué)習(xí)金字塔告訴我們學(xué)生通過聽講所獲得的記憶只占5%左右,但通過教人所獲得的記憶可高達90%。實施項目教學(xué)法,讓學(xué)生自己完成項目,并將項目展示給其他人,教授其他人,則可以提高學(xué)生的記憶,同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué)的目的,進而學(xué)會做,由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(三)實施項目教學(xué)法是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要實施項目教學(xué)法,讓學(xué)生以小組的形式完成項目,不但是對學(xué)生知識技能的訓(xùn)練,更是通過小組分工合作,培養(yǎng)學(xué)生團隊意識,同時養(yǎng)成與他人合作的精神?！俺尚∈驴坎拍?成大事靠品德”學(xué)生職業(yè)態(tài)度關(guān)系著學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展,態(tài)度決定一切,這也是企業(yè)用人參考的重要因素。實施項目教學(xué)法,可以促進學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成,是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

三、項目教學(xué)法在語音課堂中的應(yīng)用

項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,變“教師”為“導(dǎo)師”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在英語運用的活動過程中,教師有設(shè)置項目任務(wù)。以學(xué)生為活動主體,以學(xué)習(xí)語言、形成語言能力為主要內(nèi)容,促進學(xué)生職業(yè)態(tài)度的形成為主要目標(biāo),從而使學(xué)生了解掌握知識,熟練技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度,奠定了自身職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。

(一)語音課堂項目的選擇

1.項目的選擇與知識結(jié)合。確定的項目可以是知識講解,技巧講解。在知識講解與技巧講解的項目中,學(xué)生獨立完成項目,鍛煉學(xué)生的信息處理能力與語言表達能力,在教他人的同時,自己的記憶更深刻。如知識與技巧講解項目共48個,每個音標(biāo)的發(fā)音方式為一個項目,學(xué)生要查找音標(biāo)的書寫,發(fā)音圖和發(fā)音規(guī)則。在技巧講解上設(shè)置11個項目,每類發(fā)音為一個項目,以小組的形式完成項目,各組學(xué)生承接要查找同類發(fā)音規(guī)律,指定一個同學(xué)做展示。鍛煉學(xué)生的信息處理能力,語言表達能力與團隊合作能力。

2.項目的選擇與技能結(jié)合。設(shè)計朗讀比賽,短劇表演比賽。以比賽的項目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自信心。學(xué)生自己查找詩歌、散文、名人演講進行朗讀,小組編寫英語短劇進行短劇表演,鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(二)項目教學(xué)法的組織形式

在項目式教學(xué)中主要采用兩種形式:個人項目與小組項目,即由個人獨立完成和小組合作完成兩種形式。

1.個人項目:個人項目較為簡單,由一個人即可完成的項目。由學(xué)生完成個人項目,可以鍛煉學(xué)生獨立思考,獨立發(fā)現(xiàn)問題,分析問題與解決問題的能力。

2.小組項目:小組項目較復(fù)雜,由小組合作共同研究、探索、發(fā)現(xiàn),共同解決問題。小組項目的完成,可以鍛煉學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。在當(dāng)今激烈競爭的社會中,集體的力量更適合個人的發(fā)展,在項目中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作,集體意識,有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

(三)項目的實施

基于“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的思想進行設(shè)計,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,達到學(xué)會的目的。項目的實施總體分為二部分即:課前項目準備和課上項

目實施與評價。課前學(xué)生按項目指導(dǎo)書準備項目材料,收集處理信息。課堂教學(xué)中學(xué)生展示項目成果,同時教會他人做到以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,在完成項目任務(wù)的同時提高了自身的知識技能水平,培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度。下面以《四個前元音的教學(xué)設(shè)計》項目為例介紹語音課項目的開展。

課前教師需要準備必要的教具,包括元音音標(biāo)卡片20張,前元音發(fā)音圖4張,評分單,練習(xí)題和項目指導(dǎo)書。教師根據(jù)項目指導(dǎo)書對學(xué)生進行分組,指導(dǎo)學(xué)生完成項目作業(yè)。課前每組學(xué)生要準備自己項目規(guī)定的材料。將班級分為四組(A組B組C組與D組)每組同學(xué)查找自己對應(yīng)的前元音的發(fā)音規(guī)則,對應(yīng)的詩歌和一套前元音測試試題。

課上項目的開展以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師以元音音標(biāo)分類導(dǎo)入課程,并畫出表格,由學(xué)生張貼音標(biāo)卡片。師生互動,共同完成課程的導(dǎo)入,將學(xué)生引入課堂。之后由每組學(xué)生展示項目作業(yè),A組B組C組D組分別講元音的發(fā)音規(guī)則。同時每組一名同學(xué)組成評委對學(xué)生的知識,技能與態(tài)度進行全面評分。通過項目的展示,鍛煉了學(xué)生的語言表達能力;通過項目的評分,提高學(xué)生的職業(yè)態(tài)度,公平公正的對待每個學(xué)生。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評,同時利用發(fā)音圖講解歸納技巧,由學(xué)生總結(jié)異同點。通過總結(jié),鍛煉學(xué)生思考的能力與分析解決問題的能力。

然后進入任務(wù)訓(xùn)練環(huán)節(jié),學(xué)生將準備好的詩歌進行朗誦,同樣采用小組評分的方式進行總結(jié)與評估;再次,檢測教學(xué)效果,使用學(xué)生的試題項目交叉進行口語測試;最后由教師進行課堂的全面總結(jié),以鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),同時布置新的項目作業(yè)

四、項目教學(xué)法對教師提出的要求

采用項目教學(xué)法教師并不輕松,反而要求更高。教師只有不斷提高自身能力,方能適應(yīng)教學(xué)的需要。

(一)選擇項目任務(wù)要適當(dāng)

何福田先生在其《三適連環(huán)教育》中提出教育要“適性”“適量”和“適時”。適性就是適合個體性向,即學(xué)生的性向和潛能。要根據(jù)學(xué)生的差異實施差異教育,不同程度的學(xué)生接受難度不等的項目任務(wù),學(xué)生完成任務(wù),才有信心,有動力進行下一步的學(xué)習(xí)。適量就是適合個別能量。每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)容量不同,接受能力不同,學(xué)習(xí)的項目任務(wù)量要有度,才能使學(xué)生樂學(xué),愛學(xué)。適時就是適合學(xué)習(xí)時機,要為學(xué)生就業(yè)負責(zé),選擇與工作結(jié)合的項目任務(wù)?？傊?項目的選擇要適當(dāng),適合學(xué)生的學(xué)習(xí),效果才會更好。

(二)駕馭課堂能力要提高

實施項目教學(xué)后,學(xué)生成為課堂的主體,教師成為主導(dǎo),如何導(dǎo)需要教師提高課堂駕馭能力,學(xué)會突發(fā)事件的處理,才能使課堂氣氛活躍而不亂,才能使學(xué)習(xí)效果達到最佳。

(三)社會經(jīng)驗積累要加強

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是步入社會,為社會服務(wù)。教師只有自身了解社會,教學(xué)才有的放矢,指導(dǎo)才能到位。教師要深入社會,到真正的社會崗位鍛煉,了解社會實際,進行企業(yè)用人需求調(diào)研,將調(diào)研與教學(xué)結(jié)合,才能培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識,過硬的專業(yè)技能,和良好的職業(yè)道德。

項目教學(xué)法對教師在知識、能力上提出了更高的要求,需要教師從專業(yè)知識和教育知識兩個層面對自己充電;項目教學(xué)法對學(xué)生在動手、動口上提出了更高的要求,需要學(xué)生從自身狀況和未來就業(yè)兩個層面對自己負責(zé)。項目教學(xué)法的應(yīng)用,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,在項目的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí),邊學(xué)邊做。在完成項目的過程中,他們主動與其他同學(xué)和教師進行交流,討論問題,促進了項目的發(fā)展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,進行教學(xué)改革的探索與嘗試,不斷實踐,為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的一生負責(zé)。

[參 考 文 獻]

〔1〕何福田.三適連環(huán)教育〔M〕.杭州:浙江教育出版社,2009.

〔2〕姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2007.