顧昌盛

傳播理論是20世紀(jì)40年代在美國首先發(fā)展起來的，目前已在世界許多國家流行。傳播理論所研究的是人與人之間利用機(jī)器進(jìn)行的大眾傳播和人與人之間面對面的人際傳播的過程和規(guī)律。

大眾傳播的傳播模式種類很多，總的可分為兩大類：(1)傳統(tǒng)的線性傳播模式。線性傳播模式將傳播過程確定為以傳播者為起點(diǎn)，經(jīng)過傳播媒介，以受傳播者為終結(jié)者的單向直線傳播過程。(2)控制論模式?？刂普撃Ｊ降暮诵氖窃趥鬟f過程中建立反饋系統(tǒng)，即不僅要求傳播者把信息傳播給受傳者，而且要把受傳者的反應(yīng)通過某種途徑予以接收，以便對傳播過程進(jìn)行控制。

日本教育專家坂亢昂從信息傳播的控制的觀點(diǎn)出發(fā)提出了三向交流模式(如圖1所示)，認(rèn)為課堂教學(xué)中只有達(dá)到三向交流，教師才能更好地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

對這一模式圖，需要進(jìn)一步說明的是：

①教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)研究教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行信息加工處理。

②教師通過各種教學(xué)媒體，進(jìn)行實(shí)際的信息傳播，即通過各種方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并提出學(xué)習(xí)要求。

③各種刺激作用于學(xué)生的感官，學(xué)生接受教師提示的信息。

④學(xué)生對接受的信息進(jìn)行理解，并納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即對信息進(jìn)行處理。

⑤學(xué)生對所接受的信息作出反應(yīng)。

⑥⑦教師接受學(xué)生的各種反應(yīng)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生掌握知識的程度及自己的教學(xué)效果作出評價。

⑧根據(jù)評價結(jié)果對信息進(jìn)行再處理，同時確認(rèn)和訂正錯誤，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。

由圖1可以看出，教師的教學(xué)行為就是由施加作用、觀察診斷、評價反饋三個環(huán)節(jié)組成并循環(huán)往復(fù)的過程。掌握、運(yùn)用這一教學(xué)模式，對自然科學(xué)教育有一定幫助。

學(xué)校的本質(zhì)決定了學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心，其中課堂教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)就如“一日三餐”。如果“三餐”質(zhì)量不高，只靠補(bǔ)課和大量作業(yè)這些“點(diǎn)心”和“零食”，就會導(dǎo)致“進(jìn)食”紊亂，功能失調(diào)，營養(yǎng)不良。所以抓好課堂教學(xué)有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就談?wù)勛约簩π畔⒖刂普撊蚪涣鹘虒W(xué)模式的探索。

一、鉆研課標(biāo)，分析教材，為課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)

鉆研課標(biāo)就能占領(lǐng)教學(xué)的制高點(diǎn)；分析教材有助于教師統(tǒng)籌安排知識點(diǎn)，吃透每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如初中自然科學(xué)化學(xué)部分，通過鉆研課標(biāo)、分析教材，就可確定如下目標(biāo)：

1讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。如一些化學(xué)基本概念和理論、幾種常見元素和一些重要化合物的性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算的基本技能等。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感。

3培養(yǎng)創(chuàng)新精神，會初步運(yùn)用自然科學(xué)的基本知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的問題。

4接受辯證唯物主義和愛國主義教育。

二、搞好調(diào)查研究，摸清學(xué)生的思想狀況和認(rèn)知水平，為有的放矢地進(jìn)行教學(xué)鋪平道路

要使學(xué)生獲得成功，首先要摸清他們的思想狀況和認(rèn)知水平，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖莻€性各異、思維活躍和知識結(jié)構(gòu)各不相同的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)生活也有不同的態(tài)度和要求，只有充分了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感愛好，才能使我們的教學(xué)符合實(shí)際。作為班主任和自然科學(xué)教師，筆者采用個別與一般兩種方式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1在個別方面，筆者通過個別談話、開座談會等方法，調(diào)查學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)識，了解他們已有的知識狀況和對自然科學(xué)的興趣，做到心中有底(特別在興趣方面)。

2在一般認(rèn)識上，筆者采用了問卷調(diào)查的方法，具體如下：

(1)你最喜歡的學(xué)科是什么?

(2)你以后想成為一個怎樣的人?(教師、醫(yī)生、自然科學(xué)家、軍人、工程師……)

(3)你是怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)的?(聽課，平時看書，做一些小觀察、小實(shí)驗(yàn)……)

(4)你認(rèn)為教師怎樣教學(xué)對你學(xué)習(xí)自然科學(xué)最有幫助?

(5)每次做自然科學(xué)作業(yè)時，你是怎樣安排的?(先看書再做，先做再看書，不看書就做)

開展這樣的調(diào)查，既拉近筆者與學(xué)生的距離，又為有的放矢開展課堂教學(xué)鋪平了道路。

三、應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化

良好的課堂教學(xué)秩序是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要條件。教師的任務(wù)不僅僅是“教”，更重要的是要組織全體學(xué)生去學(xué)。信息傳播控制論的三向交流教學(xué)模式告訴我們，課堂是一個可控的過程，即通過多種教學(xué)方法和各種信息反饋，教學(xué)過程中的各個要素可以處于動態(tài)的平衡之中，通過注意排除各種干擾信息，教學(xué)工程的最優(yōu)化和教學(xué)過程的最佳效果能夠得以實(shí)現(xiàn)。

1創(chuàng)造疑境，形成懸念，讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知心理的支配下，開展學(xué)習(xí)活動。有疑則有思，無疑則無思。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，讓學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。筆者在上“熱傳導(dǎo)”這一課時，先提出了一個簡單的問題：“魚能不能在沸騰的水中自由自在地生活?”然后我做了一個演示實(shí)驗(yàn)：拿一支大試管，內(nèi)盛水，放入金魚一條，接著用酒精燈在水的上部加熱，開始時試管底部游動的金魚會引起學(xué)生的注意，繼續(xù)在試管上部加熱至沸騰，仍見小金魚安然無恙地在試管底部游來游去。學(xué)生看到此情景感到奇怪甚至懷疑，并想親自做一做。然后，筆者讓學(xué)生帶著這一問題去看書，再一起分析得出“水是熱的不良導(dǎo)體”這一結(jié)論，這時學(xué)生才恍然大悟。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，藝術(shù)講究絢麗多姿，最忌千篇一律，同樣，創(chuàng)設(shè)疑境的教學(xué)方法，沒有固定的模式，教師應(yīng)在平時的學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)掘。

2采用對比教學(xué)法，讓學(xué)生在頻繁的對比中，增強(qiáng)對概念的理解，提高分析和處理問題的能力。心理學(xué)研究告訴我們，人們在對比中認(rèn)識事物具有深刻性、敏捷性與持久性。開展多種多樣的對比教學(xué)，形成知識的縱向和橫向的聯(lián)系，可以提高學(xué)生認(rèn)識問題和分析問題的能力。筆者在教學(xué)“串聯(lián)、并聯(lián)電路”后，把串聯(lián)、并聯(lián)電路的規(guī)律進(jìn)行了歸納對照；在教學(xué)“導(dǎo)熱性”時，對銅棒和鐵棒的導(dǎo)熱性進(jìn)行了對比；在教學(xué)“燈泡的亮度由其實(shí)際功率決定的”時，通過做實(shí)驗(yàn)對燈泡的亮度進(jìn)行了對比。這些都收到了較好的教學(xué)效果。

四、準(zhǔn)確掌握學(xué)生反饋信息，并采取相應(yīng)調(diào)控措施

在教學(xué)過程(信息傳播過程)中，學(xué)生接受了教師傳遞的信息后，常會伴隨著特殊的表情或動作。我們可以根據(jù)學(xué)生反饋回來的這些信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。如學(xué)生聽課時伸長脖子、眉開眼笑、側(cè)耳靜聽，說明學(xué)生注意聽講或聽懂了，若學(xué)生聽課時皺起眉頭，則表明沒有聽懂。眼睛是心靈的窗戶，有的學(xué)生上課時雖然安靜，但眼睛總是凝視著某一點(diǎn)，這多半是思想開小差。教師提出問題后，如有學(xué)生坦然地望著教師笑，這說明他對回答問題有把握，如有學(xué)生故意回避老師的目光，那就可能是他不會回答這個問題。判斷學(xué)生的各種反應(yīng)，可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生對所講內(nèi)容的理解程度，這樣教師就可以有的放失，對課堂教學(xué)加以調(diào)整，保證課堂教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。