胡獻(xiàn)敏

摘要：學(xué)生在探究、領(lǐng)悟過程中，增強(qiáng)了語言的認(rèn)識(shí)和記憶，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入地理解和感悟，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。背誦能使學(xué)生對(duì)那些準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言留下深刻印象，逐漸內(nèi)化為自己的東西。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。拓展使語言的積累空間超越文本所限。使得學(xué)生的語言積累更為豐富。

關(guān)鍵詞：自主探究；語言積累；思維習(xí)慣；理解感悟

語文教學(xué)中“有豐富的語言積累”是重要的目標(biāo)之一，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效地積累語言的能力很大程度上必須依賴我們?cè)谡n堂上的習(xí)慣養(yǎng)成。也就是說，在語文教學(xué)的過程中我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的篇章中體味、品賞，在激情中背誦、感悟，不僅可以積累大量的語言資料，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，沒有語言的積累，難有語文能力的提高。

在教學(xué)過程中，筆者一直引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的自主探究，對(duì)文章強(qiáng)化朗讀、熟讀、背誦，利用教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，這些都促進(jìn)了學(xué)生的語言積累。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生有效地積累語言，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，做了如下探索。

一、自主探究課文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的自我積累

語言積累不只是語言的識(shí)記鞏固，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶等復(fù)雜過程。鑒于語言積累的復(fù)雜過程，在課堂教學(xué)中筆者特別注重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的自主探究，注重學(xué)生對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)悟。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究、領(lǐng)悟過程中，增強(qiáng)了對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和記憶，從而使過去教師指定學(xué)生必須記憶的一些好詞佳句，成為學(xué)生自愿記憶的內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解和感悟，其記憶效果明顯高于死記硬背。多數(shù)學(xué)生還能將一些好詞佳句運(yùn)用在語言表達(dá)上，促進(jìn)了自己語言能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，筆者改變了過去激情慷慨的講解，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生通過多次的閱讀去感受春的美景。學(xué)生在自我閱讀中由“小草偷偷地從土里鉆出來”進(jìn)入了春天萬物復(fù)蘇的想象，進(jìn)入了勃勃生機(jī)的春天的夢(mèng)境，他們夢(mèng)中的春因個(gè)人的不同認(rèn)識(shí)而披上了極富個(gè)性的光彩。通過探究交流使這印象逐漸的立體，對(duì)春的認(rèn)識(shí)由模糊漸向清晰。在對(duì)春天美景的認(rèn)識(shí)和想象中，那些優(yōu)美的詞句與學(xué)生思維中的具體景象一一合映，使得學(xué)生看到春的景色就不自覺地高誦起相關(guān)的詞文段落。我們還用擔(dān)心那些優(yōu)美的詞句沒有被學(xué)生所積累嗎?這樣的積累是深達(dá)學(xué)生內(nèi)心的，其產(chǎn)生的記憶是難以磨滅的，它產(chǎn)生的影響在學(xué)生的習(xí)作中也體現(xiàn)了出來，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了很大的提高。

二、強(qiáng)化熟讀背誦，在背誦中積累語言

背誦是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在所選的課文語言都是經(jīng)過錘煉的、規(guī)范的書面語言。背誦能使學(xué)生對(duì)那些準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言留下深刻印象，逐漸內(nèi)化為自己的東西。語文課堂教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。要使自己對(duì)語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路?！皶x百遍，其義自見”。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的讀和背，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語言材料。古人為學(xué)，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了死的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書中的文與道似懂非懂，想說又不知怎樣說，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說的豁然貫通的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆死的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語文教師口干舌燥地講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語句化為已有。為此，對(duì)所學(xué)課文，筆者要求所教初一學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，不僅如此，筆者還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又積累了語言，一舉兩得，何樂而不為呢?

三、利用教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗由炝苏Z言積累的空間

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是“教教材”。教材只是書面的東西，所承載的信息是有限的。那么，在課堂教學(xué)中，僅僅著眼于一篇課文的教學(xué)，僅僅在一篇課文中尋找積累點(diǎn)是無法滿足學(xué)生對(duì)語言的積累的。因而，在教學(xué)中筆者總是有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上進(jìn)行拓展，使語言的積累空間超越課文所限。這不僅使學(xué)生的語言積累更為豐富，還培養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”的思維習(xí)慣，為日后的自我學(xué)習(xí)增強(qiáng)了能力。例如筆者在教學(xué)古詩《錢塘湖春行》一文時(shí)，沒有將教學(xué)停止于對(duì)詩句的理解，而是在學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的大意后，讓學(xué)生說說自己所知道的形容春景的詞語和描寫江南春景的詩句，結(jié)果學(xué)生興趣盎然。通過集體交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)理解了許多好詞佳句，豐富了自己的語言積累。這樣，在一篇課文的教學(xué)中就可以聯(lián)系到同一類的語言材料，進(jìn)行共同記憶。使學(xué)生的積累空間得以延伸，所積累的材料有了歸類的記憶而更為深刻。同時(shí)，學(xué)生從已知的語言經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步了解了江南春景，對(duì)詩文意境的了解又上了一個(gè)層次。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)立于教材之上，將對(duì)學(xué)生的語言積累融合于教學(xué)之中，利用教材抓住拓展積累的時(shí)機(jī)，使學(xué)生所積累的知識(shí)層面更為豐富和深刻。