李紅燕

摘要：教師應(yīng)針對不同階段兒童的年齡特點和認識水平，選擇設(shè)計能為兒童所接受的名畫欣賞內(nèi)容，通過對兒童美術(shù)欣賞活動的選材、引導(dǎo)和審美，使兒童能初步感受名畫作品，從而提高兒童感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力。以審美感知為出發(fā)點，以情感為動力，在不斷挖掘兒童創(chuàng)造潛力的同時，使兒童內(nèi)在心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展，冬是兒童名畫欣賞美術(shù)教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；名畫欣賞

欣賞教學(xué)是兒童美術(shù)教育三大基礎(chǔ)內(nèi)容(繪畫、手工、欣賞)之一。在實際教學(xué)中，名畫欣賞教學(xué)是兒童藝術(shù)欣賞教育的新形式，對它的探索與嘗試，雖然取得了一些成果，但也存在不少問題。在有些美術(shù)名畫欣賞教育活動中，教師只顧一味地講解，而不太顧及兒童自身對藝術(shù)品的感受和體驗，大大降低了教師、學(xué)生與作品三者之間的共鳴和互動效果。教師應(yīng)針對不同階段兒童的年齡特點和認識水平，選擇設(shè)計能為兒童所接受的名畫欣賞內(nèi)容，使兒童能初步感受名畫作品，在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把這種感受通過兒童自己的繪畫表現(xiàn)出來，從而提高兒童感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力。為了達到理想的教學(xué)效果，主要從以下幾個方面進行把握。

一、萬戶千門成野草，只緣一曲后庭花——選材

兒童的生活就是兒童教育，兒童教育就是兒童的生活。兒童教育只有扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，才能發(fā)揮其效能。當(dāng)今風(fēng)靡世界的意大利瑞吉歐方案教學(xué)，其課程的生成就來源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論等。因此，兒童美術(shù)欣賞活動的選材應(yīng)堅持淺顯性、生活性的原則，應(yīng)與兒童的生活緊密結(jié)合，與兒童的生活融為一體。有人曾以西方19世紀(jì)后半葉和20世紀(jì)初期的現(xiàn)代繪畫作品為主要欣賞內(nèi)容，做過名畫欣賞教學(xué)的實驗研究，發(fā)現(xiàn)對照組和實驗組兒童的審美體驗?zāi)芰拖胂罅Φ陌l(fā)展沒有顯著差異；審美創(chuàng)造力雖在即時的測試中有顯著差異，但在一周后的檢測中沒有顯著差異。這樣的結(jié)果也從一個側(cè)面說明：遠離兒童生活經(jīng)驗和體會的名畫，是難以真正引起兒童情感、心靈的共鳴的。

兒童的想法總是和自己的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，教學(xué)過程中教師應(yīng)愉快接納兒童的各種表述。在欣賞畢加索的《夢》時，一個孩子忽然說：“這個阿姨肚子里有小寶寶了，她摸著肚子靠在椅背上……”全班頓時哄堂大笑。教師并沒有責(zé)怪她，而是引導(dǎo)大家想一想懷孕的阿姨為什么靠在椅背上?為什么摸肚子?她在想什么?……孩子們頓時感受到了濃濃的母愛。這種母愛可以延伸到不論刮風(fēng)下雨，父母都按時接送孩子上學(xué)放學(xué)上來，讓孩子逐漸感受到父母撫養(yǎng)的艱辛，同時也能培養(yǎng)孩子對父母的孝心。欣賞新印象主義的發(fā)起人修拉的代表作《大碗島的星期天》，畫上有綠油油的草地，茂密的樹林，清澈的河水在四周靜靜流淌著，河面上蕩漾著幾葉小舟。這里有各色各樣的人，他們有的坐著輕聲交談，有的躺著休息，有的在河邊釣魚，有的在悠閑地散步……看到這些場景，學(xué)生就自然而然地聯(lián)系到自己去公園時看到的情景，從而能夠增加學(xué)生對畫的感性認識。

教師還可選擇一些貼近兒童生活的作品來布置課堂，幫助他們積累經(jīng)驗，豐富表象，為感知的定向(熟悉的對象更能引起兒童注意)、藝術(shù)想象和理解的進行、情感的產(chǎn)生提供豐富的源泉，逐步提高兒童對藝術(shù)作品的直覺敏感性和遷移應(yīng)用的有意性。

在選擇名畫欣賞教材時，首先應(yīng)該考慮童心和童趣，并且利用童心和童趣作為啟發(fā)兒童藝術(shù)情感、開啟藝術(shù)大門的金鑰匙。也就是說，作品的內(nèi)容應(yīng)該是孩子喜歡的、能理解的，是富有童心、童趣的。其次，再考慮作品的外在表現(xiàn)形式——色彩和構(gòu)圖。由于名畫的種類和風(fēng)格非常多，選擇是十分自由的，既可以選擇鮮明生動的，也可以選擇簡潔平和的，還可以選擇新奇變幻的，只是我們一定要以孩子的眼光去選。

大家都知道，兒童對動畫片十分感興趣，作為教師應(yīng)了解在學(xué)生當(dāng)中比較流行的熱播節(jié)目，并以此為契機，選擇與此相關(guān)的一些素材作為課堂教學(xué)實例，這樣就能極大地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。豐子愷的簡筆漫畫就是兒童名畫欣賞教學(xué)絕好的教材。豐子愷以漫畫家知名，他以兒童生活為主題的簡筆畫活生生地勾勒了一顆童心，每一筆都包含著童趣。簡筆畫的繪畫形式是兒童易于接受和表現(xiàn)的。因此，他的畫比較適合兒童的藝術(shù)欣賞水平和表現(xiàn)能力，形式和內(nèi)涵都與兒童藝術(shù)欣賞教育的目的相吻合。

二、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼——審美

繪畫來源于生活又高于生活。讓兒童感受經(jīng)典，欣賞一些名畫，教師可以在美術(shù)角上放上希樂菲樂德的名著《鮮艷的水果》，讓兒童感受其色彩的鮮艷，認識顏色的種類，通過觀察大師的杰作，使兒童感受美，從而大膽想象和創(chuàng)作。還可以搜集一些名家的畫、優(yōu)秀的兒童畫、教師創(chuàng)作的各種花卉，張貼在兒童能夠看得到的地方，用滲透的方式讓兒童感受不同風(fēng)格的作品。名畫欣賞活動還有助于培養(yǎng)兒童敏銳的感知能力。兒童審美感知的特點具有直覺性、整體性和同一性。兒童對事物的認識特征在于對感性經(jīng)驗的全面依賴，以直覺行動為主，他們對事物的感知從籠統(tǒng)到分化。為此，在名畫欣賞活動中，老師并不是直接告訴兒童畫的內(nèi)容，畫家的用意，而是以提問的方式引導(dǎo)兒童充分用直覺去感知。如欣賞馬克思的作品《藍馬》，老師先打開幻燈片讓兒童欣賞，同時以一連串的問題導(dǎo)入：你覺得這幅畫畫的是什么動物?它長得怎么樣?為什么你覺得它長了腸肚呢?馬兒在干什么?一步步引導(dǎo)兒童從籠統(tǒng)到局部細致感知。學(xué)生們會說：“這是一群可愛的馬。…‘有兩匹馬好像在說話。”“我覺得他們長得都很胖?！痹谶@幅畫中，兒童同時感受到色彩的明暗對比，這種強烈的對比效果更讓兒童感受到馬匹的圓渾和彪悍。從某種程度上講，兒童的直覺感知比成人強，他們不受理性的干擾，和藝術(shù)家有著相似的感覺，因此，在某種程度上，兒童和畫家之間能達成共識。可以通過觀賞幻燈片，引導(dǎo)兒童思考、想象，通過語言的表達，達到感知能力的提高。

名畫欣賞有助于挖掘兒童的審美創(chuàng)造潛力。兒童天生具有創(chuàng)造力，只是由于年齡和認知的不完整所表現(xiàn)的事物往往是局部的，但兒童表現(xiàn)出的獨特的方式、重新組合和排列的圖式及新奇意象，決不是成人能代替的。

在美術(shù)活動中長期使用的范例，好似兒童行走的拐杖，在一定程度上限制了兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)。為了突破這一模式，在每次欣賞活動當(dāng)中可以增添與兒童畫相同題材的創(chuàng)作畫，讓兒童嘗試擺脫拐杖，走自己的路，使兒童對審美客體的感知和理解，通過自己的畫筆盡情發(fā)揮，實際上是一個審美再創(chuàng)造的過程。如讓兒童欣賞凡高的《星空》之后，讓兒童畫自己看到的奇妙的天空，大多數(shù)兒童都嘗試用滾動、轉(zhuǎn)動的線條來表現(xiàn)云彩和風(fēng)，畫面的動態(tài)及效果一下子顯現(xiàn)出來。再如，欣賞了富加爾的《我與村莊》之后，由于兒童有類似的生活經(jīng)驗，他們的思路一下子打開了，有的畫自己飛起來去捉蝴蝶，有的畫乘上了列車。在這樣的創(chuàng)作活動中，孩子無拘無束全身心地投入到創(chuàng)作之中，他們的想象

得到最大限度的發(fā)揮，孩子們的作品變得更有個性。盡管有時候兒童的想法在成年人看來有些匪夷所思，但作為教師，應(yīng)該培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，并且加以適當(dāng)引導(dǎo)。

三、不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀——引導(dǎo)

面對一幅美術(shù)名畫，兒童感受更多的表面能夠直觀看到的圖像、色彩等元素，需要教師以多點透視來領(lǐng)悟作品的背景和內(nèi)涵，聯(lián)系兒童的知識認知范圍和思想實際，并用兒童能夠理解的語言和表達方式展現(xiàn)出來，達到在教師的引導(dǎo)下兒童與作品能夠產(chǎn)生共鳴、教師與學(xué)生產(chǎn)生更多互動的目的。作品欣賞過程中可以采用循序漸進的多元化教學(xué)方式。

首先，可以穿插地理知識，以“實”帶“畫”。通過作品中所展現(xiàn)的地理知識的滲透，能夠開闊兒童的視野，讓兒童知道現(xiàn)實世界就是教材，以達到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、升華教學(xué)效果的目的。

其次，可以穿插文學(xué)知識，以“話”引“畫”。文學(xué)為繪畫提供了形象語言，繪畫又是這形象語言的進一步雕塑和完美再現(xiàn)。而通過造型語言，用繪畫把它強烈地呼喚出來，則是一種非常有價值的信息資源，既還原了語言文字所描繪的情景、意象，又為兒童打開了一扇走向無限的窗口。

再次，可以穿插音樂知識，以“樂”說“畫”。音樂與繪畫是相通的。德國的浪漫主義畫家提出：“要讓音樂觀念以不同的變體彌漫整個畫面?！碑嫾疑S斯提出：“我要激活我的繪畫，我要賦予它運動，我要將節(jié)奏引入我的抽象繪畫的具體行動，我要根據(jù)我的心理狀態(tài)來演奏我的視覺樂譜?！笨梢妰烧咧g的互動關(guān)系。因此，可以特別選用一些適合作品畫面的樂曲，通過聽覺的刺激，激發(fā)兒童的情感，讓他們從畫面中“看”到無聲的樂章，從而加深對畫面內(nèi)涵的感悟。

最后，可以穿插歷史知識，以“史”比“畫”。為了挖掘兒童對畫的真實感受，體現(xiàn)出美術(shù)課的趣味性，可以運用演講的形式首先做一番描述。這樣不僅融進了歷史知識，擴展了兒童視野，同時也為兒童表達形式的藝術(shù)化做了引路，使整個課堂不但知識美，而且形式美、語言美，突出了藝術(shù)課的特點。

從理論上講，兒童有藝術(shù)潛能、審美能力，可在現(xiàn)實中，有些兒童似乎更關(guān)注非審美的東西，常用自己的日常經(jīng)驗取代審美體驗。因此，在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注兒童身心發(fā)展特點以及成人化傾向。為什么兒童的回答令教師無所適從?為什么兒童不能像成人那樣理解藝術(shù)作品?這與兒童正處于“審美心理的萌發(fā)階段”有密切關(guān)系。一方面，兒童思維的主要形式是形象思維，以往的認知經(jīng)驗在兒童的直覺判斷中扮演著重要角色；另一方面，由于視覺、知覺發(fā)展的不全面性或缺乏整體性，兒童往往只注意局部而不注意整體?？偟膩碚f，兒童對美的事物具有審美偏愛，但這是非藝術(shù)性的，它決定了兒童不能像成人那樣有意識地認識和理解作品的表現(xiàn)形式、藝術(shù)技法等藝術(shù)特征。因此，在美術(shù)作品欣賞過程中，教師必須進行講解與引導(dǎo)。

美術(shù)名畫欣賞活動在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中展開是可行的和必要的，它對學(xué)生審美感知的增強、語言的發(fā)展、注意力的穩(wěn)定、想象的豐富等方面都有其積極意義。其中，選擇和學(xué)生年齡特征、理解力相符的欣賞內(nèi)容和有的放矢的指導(dǎo)是欣賞活動成敗的關(guān)鍵。名畫欣賞教學(xué)是美術(shù)活動中值得進一步探索的課題，有待于在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷改進，使之形成一套較為實用有效的美術(shù)教學(xué)方法。

總之，以審美感知為出發(fā)點，以情感為動力，在不斷挖掘小學(xué)生創(chuàng)造潛力的同時，使他們內(nèi)在心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展，這是名畫欣賞美術(shù)教學(xué)的最終目的。