張憲科

摘要：課堂的討論和探究，是把學(xué)生放在發(fā)現(xiàn)知識的特定環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、應(yīng)用知識的過程。確立好論題是確保討論成功的第一步。課堂討論過程，主要是按照“創(chuàng)設(shè)問題情境——討論問題——探究新知識——?dú)w納遷移”的程序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：歷史；討論；探究；模式

當(dāng)前，我國正大力推行素質(zhì)教育，而卓有成效地實(shí)施素質(zhì)教育，首要的問題就在于廣大教師不斷地更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，激勵學(xué)生主動參與、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，獲取新知識和交流合作的能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂授課形式單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)的隨意性、主觀性較大。想當(dāng)然地教，照本宣科地教，填鴨式、復(fù)印機(jī)式、放任自流式等授課方式時隱時現(xiàn)。新時代的歷史教學(xué)應(yīng)摒棄種種弊端和積習(xí)，對心素質(zhì)教育的時代特征，尊重個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。討論——探究式的教學(xué)模式就是這樣的一種嘗試。

課堂的討論和探究，是把學(xué)生放在發(fā)現(xiàn)知識的特定環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、應(yīng)用知識的過程。討論教學(xué)在我國古已有之，所謂做學(xué)問要“如切磋”、“如琢如磨”，便是此意。《學(xué)記》中早就指出：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生通過討論、爭辯，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達(dá)會更系統(tǒng)、全而，更富有新意。

一、課前準(zhǔn)備

討論——探究式教學(xué)的課前準(zhǔn)備，主要是論題的準(zhǔn)備，確立好論題是確保討論成功的第一步。首先，教師在準(zhǔn)備材料的同時，就應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)提出質(zhì)疑，從學(xué)生那里獲取一些疑難信息。其次，教師依據(jù)教學(xué)參考書和考綱把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，選擇最有價(jià)值的問題作為突破口，力戒面而俱到，零零碎碎，使學(xué)生不得要領(lǐng)，浪費(fèi)時間精力，以致影響他們對主要問題的研究和理解。第三，抓住學(xué)生中存在的共性問題，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的信息，選擇學(xué)生中帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問題設(shè)計(jì)時論題目。第四，討論的題目應(yīng)難易適度。課堂討論探究是一個引發(fā)學(xué)生思維探索的過程，如果所設(shè)計(jì)的題目淺顯而又俗氣，缺乏討論的價(jià)值，就會使學(xué)生感到索然乏味，調(diào)動不起探索的積極性和主動性；反之，如果設(shè)計(jì)得過分高深，脫離學(xué)生實(shí)際，就會使學(xué)生望而生畏，無從下手，同樣失去了討論的意義。所以在設(shè)計(jì)討論題目時，在“備教材”的同時又要“備學(xué)生”，充分考慮學(xué)生的接受程度、思維活動方式、認(rèn)識規(guī)律能力，做到既注意量力而行，又注意適當(dāng)難度，使二者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。

二、課堂操作

課堂的討論分為兩種類型：一種是以教師討論為中心的討論，這種討論為學(xué)生提供了提出問題、澄清誤解的機(jī)會。另一種是以學(xué)生為中心的討論。討論探究應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，要求他們積極參與到課堂教學(xué)中。這類方法增加了學(xué)生交談的時間，學(xué)生之間可以相互吸收某一理論或論題上的經(jīng)驗(yàn)和意見。課堂討論的方式一般有三種，即同桌商談式、小組分散式、班級集中式。課堂討論究竟選擇哪種類型和方式，主要依據(jù)課型、教學(xué)目的要求、所要解決問題的難易、討論的時間和場所條件、教學(xué)的具體情況和學(xué)生的特點(diǎn)等來確定。課堂討論過程，主要是按照創(chuàng)設(shè)問題情境——討論問題——探究新知識——?dú)w納遷移的程序進(jìn)行。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。良好的開端是成功的一半，而良好開端取決于情境創(chuàng)設(shè)。怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?主要有兩個方面：一是運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體)模擬歷史情境等方法，重現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，學(xué)習(xí)三大戰(zhàn)役之前，可以先放映《大決戰(zhàn)》的序幕，讓學(xué)生對三大戰(zhàn)役的不同特點(diǎn)有總體上的了解，這對討論三大戰(zhàn)役的發(fā)動時機(jī)很有幫助。再如，學(xué)習(xí)七屆二中全會前，利用多媒體，展示毛澤東的報(bào)告，使學(xué)生對報(bào)告有比較全面的了解，為下一步的設(shè)問討論奠定基礎(chǔ)。二是靈活地提出發(fā)人深思的問題，引人入勝。使學(xué)生迅速進(jìn)入討論角色。例如，學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史》下冊第三章第四節(jié)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容“中共七屆二中全會的召開”可設(shè)計(jì)出下列題目：①新民主主義革命時期，我黨是怎樣實(shí)現(xiàn)兩次工作重心轉(zhuǎn)移的?從中談?wù)勀愕恼J(rèn)識?②在七屈二中全會上毛澤東為什么告誡共產(chǎn)黨人，要警惕資產(chǎn)階級糖衣炮彈的襲擊?請舉例說明這一告誡的現(xiàn)實(shí)意義。③請你談?wù)劇袄^續(xù)保持謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁作風(fēng)”的現(xiàn)實(shí)意義。又如，圍繞“國共北平和平談判”設(shè)計(jì)題目：①從背景上看，1949年國共北平和談各方的目是什么?由此請你推斷和談的結(jié)局?②人民解放戰(zhàn)爭時期，國共兩黨進(jìn)行了哪兩次談判?兩次談判有哪些異同點(diǎn)?兩次談判的結(jié)局說明了什么?

(2)討論問題。討論問題是探究階段，這一階段要突出學(xué)生的主體地位，教師要從講師變成導(dǎo)師或?qū)а?，重在組織和引導(dǎo)。引導(dǎo)全體學(xué)生參加討論，不冷落任何一個學(xué)生，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。鼓勵每一個學(xué)生盡可能有自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生的討論意見，盡量避免流露出贊賞或反對的情感，做到使所有學(xué)生均受到同樣的對待，但對學(xué)生自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點(diǎn)要給予分析并改正。圍繞爭論的主題引導(dǎo)學(xué)生步步深入，如發(fā)現(xiàn)偏題現(xiàn)象及時糾正，最后達(dá)成共識，使不同層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，形成“百家爭鳴”的局面，萌發(fā)出欲望，進(jìn)發(fā)思維的火花。

(3)探究新知識。新知識的探究是在掌握知識的基礎(chǔ)上對教材的深化或拓展。例如，學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史》下冊第七章“文化大革命”時，圍繞“文革”期間人物命運(yùn)進(jìn)行了討論教學(xué)：你認(rèn)為“文革”期間毛澤東、林彪、“四人幫”、紅衛(wèi)兵、上山下鄉(xiāng)知識青年和知識分子的命運(yùn)如何?學(xué)生之間展開了激烈的論爭，各抒己見。通過討論，學(xué)生對粗線條、高濃縮的文革史，給予形象的描繪。通過討論“文革”苦難史，喚醒和強(qiáng)化了學(xué)生的憂患意識，使之進(jìn)一步認(rèn)識了“穩(wěn)定壓倒一切”、“發(fā)展是硬道理”的意義。

(4)歸納遷移。歸納遷移的過程，是根據(jù)討論情況進(jìn)行總結(jié)歸納或適當(dāng)遷移應(yīng)用。例如，在“文革”歷史學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生討論：“文革”留給我們哪些啟示和教訓(xùn)?問題提出后，學(xué)生群情激昂，從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)，集思廣益發(fā)掘出一些有深度、有價(jià)值的觀點(diǎn)。例如，堅(jiān)決反對個人崇拜，絕對的權(quán)力導(dǎo)致絕對的腐敗，必須建立對領(lǐng)導(dǎo)者的監(jiān)督機(jī)制；從人治走向法治，排進(jìn)社會主義民主和法制建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急；放棄“以階級斗爭為綱”的極左路線，把發(fā)展社會主義生產(chǎn)力放在第一位，必須以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；要尊重知識，尊重人才，走科技興國之路；隨波逐流的盲從必然導(dǎo)致悲劇，在任何時候都不能放棄獨(dú)立思考的權(quán)利；忘記歷史意味著背叛，讓歷史的警鐘長鳴，等等。

三、教學(xué)體會

討論——探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。這一方法激活了課堂，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以暢所欲言，雙邊活動和諧，形成了深厚的民主氛圍，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了群體思考的機(jī)會。學(xué)生在群體思考過程中，進(jìn)行思維碰撞，互助啟發(fā)，相互補(bǔ)充，有利于擺脫自我中心，增長才智；有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有益于學(xué)生養(yǎng)成合作精神。

討論——探究式教學(xué)要求從師生的實(shí)際情況出發(fā)。要求教師有良好的組織能力、人際交流的技巧、民主的作風(fēng)、廣博的知識；要求學(xué)生有較寬的知識面，對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解，對老師積極配合，整個課堂氣氛融洽自然。另外，組織這樣的課堂，對歷史教師的組織能力、語言表達(dá)能力等都是一次挑戰(zhàn)，但同時也使教學(xué)不單單是“備課——授課——布置作業(yè)——檢查作業(yè)”的簡單拼盤，而是充滿了生機(jī)活力、其樂無窮的多彩舞臺。

總之，中學(xué)歷史討論——探究式課堂教學(xué)模式旨在通過轉(zhuǎn)變以教師為中心的課堂教學(xué)方式，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合社會實(shí)踐能力。