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數(shù)學(xué)課堂“非生態(tài)”現(xiàn)象及思考

2009-08-01 04:48劉海蘭
中小學(xué)教學(xué)研究 2009年7期
關(guān)鍵詞:后進(jìn)生生態(tài)目標(biāo)

劉海蘭

提到“生態(tài)”一詞,人們腦海里會(huì)浮現(xiàn)出大自然中的一草一木,一蟲一蟻,一幅生機(jī)勃勃、怡然生存的愜意狀態(tài)。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂又何嘗不是如此?“本真自然、生命靈動(dòng)、整體提升”是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的本真追求。然而,縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,破壞“生態(tài)”的現(xiàn)象比比皆是,應(yīng)該引起我們的警惕。

一、目標(biāo)的單一及功利

【現(xiàn)象】考試作為一種有效的評(píng)價(jià)手段,必將長(zhǎng)期存在下去。正因?yàn)槿绱?,有些老師在課堂上唯分?jǐn)?shù)至上,急功近利。在這種目標(biāo)的導(dǎo)向下,課堂上暴露出一些不和諧的現(xiàn)象。①只重結(jié)果。有些老師在課堂上不注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,而是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器,往里而不斷“填充”知識(shí),甚至將一些“重要的結(jié)論”直接告訴學(xué)生,美其名曰“高效”。②練習(xí)為主。有些老師將課堂上合作交流的時(shí)間隨意壓縮,取而代之的是大量的易錯(cuò)題、易擾題的簡(jiǎn)單堆砌。課堂的目標(biāo)指向?yàn)榕囵B(yǎng)解題技巧和牢記解題注意點(diǎn)。③整齊劃一。有些老師利用自己的師道尊嚴(yán)限制兒童的個(gè)性,雖然課堂上給了學(xué)生一些發(fā)言討論的機(jī)會(huì),但只要學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”就予以否定,這種做法限制了學(xué)生自由思考的空間,以老師所認(rèn)為的“最佳思維”來(lái)直達(dá)考試的“成功”。

【思考】世界雜交水稻之父袁隆平的專業(yè)成績(jī)當(dāng)時(shí)在班上僅列中等,就是這樣一個(gè)普通的人,對(duì)我國(guó)乃至全世界糧食產(chǎn)量的提高作出了重大貢獻(xiàn)。這也說(shuō)明了一個(gè)道理:考試成績(jī)并不能代表一個(gè)人的實(shí)際能力,更不能預(yù)示未來(lái)的成就。以“提高考分”為唯一目標(biāo)的課堂,雖然學(xué)生能獲得考試的高分,但是我們也清醒地意識(shí)到,當(dāng)學(xué)生被淪為考試的機(jī)器,就像被殘酷地修剪得整齊劃一的觀賞盆景,看似美觀,實(shí)則泯滅了學(xué)生的個(gè)性,扼殺了學(xué)生的靈氣。這種對(duì)人性的摧殘比破壞自然生態(tài)更為可怕。因此,教師在教學(xué)中要做到以下三點(diǎn):首先,教師應(yīng)從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂,尤其不能將目標(biāo)直指考試;其次,目標(biāo)的制訂要具體可行,且兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面,尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握;最后,教師在課堂教學(xué)過程中要心中有“大教育價(jià)值觀”這一目標(biāo),并關(guān)注目標(biāo)的有效達(dá)成度,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

二、教師的放松及放任

【現(xiàn)象】新課程改革以來(lái),不少教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)這一核心理念,把課堂上的主動(dòng)權(quán)完全放手給學(xué)生。有些老師允許學(xué)生在課堂上走來(lái)走去,自由發(fā)言,讓學(xué)生完全憑著自己的喜好、隨著自己的感覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),其結(jié)果導(dǎo)致課堂秩序的混亂,教師幾乎成了課堂上的“聽眾”或“觀眾”,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。這種教學(xué)方式只是給自主學(xué)習(xí)披上了外殼,其內(nèi)在的湯藥依然是學(xué)生的自由放任。這樣的課堂缺乏生態(tài)課堂應(yīng)有的和諧。

【思考】由于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的曲解,把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解成學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立行為。于是,一部分教師就機(jī)械地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而不依賴于別人。這樣,教師游離于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”之外。其實(shí),要讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí),教師的工作不是減輕而是增加了,教師要更多地參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去。一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽略教師的主導(dǎo)作用,其結(jié)果只能事與愿違。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:“教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何‘學(xué)”,指導(dǎo)“學(xué)”好比是教師把打開知識(shí)大門的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去掌握。所謂“善教者,善導(dǎo)”。因此,在教育教學(xué)中,要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”這一目標(biāo),“導(dǎo)”的作用是不容忽視的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師不能消極旁觀,而應(yīng)幫助學(xué)生制定確切的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,通過一些富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維,從而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的“沼澤地”,高速駛?cè)胱灾鞯摹翱燔嚨馈?,讓學(xué)生在和諧的生態(tài)課堂中茁壯成長(zhǎng)。

三、學(xué)生的從眾及退讓

【現(xiàn)象】??吹焦_課中,教師更多地關(guān)注班級(jí)中的優(yōu)等生,讓這些學(xué)生為課堂出彩,從而使教學(xué)流程更為流暢。殊不知,這樣的課堂教學(xué)儼然是一場(chǎng)作秀,學(xué),生成了配合教師表演的道具。而在平時(shí)的常態(tài)課中,教師又更多地關(guān)注班級(jí)的后進(jìn)生,生怕他們聽不懂,吃不透。這樣容易造成優(yōu)等生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不好”。

【思考】學(xué)生之間的差異是客觀存在的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,其實(shí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生同樣具有學(xué)習(xí)的潛能,只不過有暫時(shí)的困難,需要我們精心呵護(hù)和耐心等待。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不能將課堂當(dāng)作教師表演的舞臺(tái)或是片面補(bǔ)差的渠道,而向全體不應(yīng)只是空談。公開課上,讓幾個(gè)優(yōu)等生唱主角;常態(tài)課上,讓幾個(gè)后進(jìn)生唱主角。這樣的課堂,教師面向全體就只是一句空話。生態(tài)課堂上,教師要而向全體學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是重要的,每個(gè)生命的個(gè)體都是平等而有尊嚴(yán)的,每個(gè)生命都有著自己的天賦以及不可估量的潛能。課堂上,教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。課堂應(yīng)充滿“愛意”,課堂要體現(xiàn)一種平等、民主、和諧的氣氛,師生共同享受著生態(tài)的溫馨。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、思維碰撞、心靈交流、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。生態(tài)數(shù)學(xué)是課堂真實(shí)的生命本色,在這樣的課堂里,能夠呼吸到生命自由拔節(jié)的氣息。讓我們走出“非生態(tài)課堂”誤區(qū),邁進(jìn)“富有生命活力”的新課堂。

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