席　穎　牟海云

[摘要]:新課改、新理念使高中歷史課教學(xué)達(dá)到一個(gè)新境界，它關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，因而教材內(nèi)容變得豐富生動(dòng)；它鼓勵(lì)參與合作，因而教學(xué)過(guò)程變得活力四射；它注重以人為本，因而教育目的體現(xiàn)出人的全面發(fā)展。如何把新課程的生命力融化到教學(xué)實(shí)踐中，讓高中歷史課教學(xué)達(dá)到一個(gè)新境界，筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

[關(guān)鍵詞]:高中歷史教學(xué) 教學(xué)境界 學(xué)生

一、教師角色定位的準(zhǔn)確，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

依據(jù)新課程理念，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者五位一體的角色，這是新課程倡導(dǎo)的全方面的教師角色定位。在課堂教學(xué)中，上述任何方面的角色都不可缺失。

一般來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)者的角色問(wèn)題卻是難以把握準(zhǔn)的一個(gè)問(wèn)題。所謂引導(dǎo)就是引領(lǐng)和指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，雖然師生的地位平等，但二者的水平不同。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究是老師的一項(xiàng)重要工作，這是一個(gè)深入其里、二度創(chuàng)作的過(guò)程，我們應(yīng)該做的是以鮮活的教學(xué)內(nèi)容達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)，以戰(zhàn)略的眼光抓住教學(xué)重點(diǎn)并善于突破，以敏銳的思維領(lǐng)悟出豐富而新穎的信息，以開(kāi)放的視野整合多個(gè)層面的教學(xué)資源。

教師的引導(dǎo)就不能僅僅停留在重復(fù)和贊賞學(xué)生的見(jiàn)解上，還要把握學(xué)生在互動(dòng)交流中呈現(xiàn)的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該提升的提升，該糾正的糾正。特別是對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)中暴露出來(lái)的模糊認(rèn)識(shí)，決不能聽(tīng)之任之，一定要及時(shí)澄清，否則就會(huì)貽誤學(xué)生。

需要指出，教師酌情適度點(diǎn)撥、講解與倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)是不矛盾的。從宏觀上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種，這兩種學(xué)習(xí)方式不是相互對(duì)立的，而是相輔相成的。在以往教學(xué)中過(guò)于重視前者，忽略了后者，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，新課程旗幟鮮明地提出了要注重采用探究學(xué)習(xí)方式的要求，但倡導(dǎo)此種學(xué)習(xí)方式并不意味著淘汰接受性學(xué)習(xí)方式，這兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，二者不能相互替代。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，可交替，綜合采用上述兩種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生明理、踐行。

如在講述“法律制度的逐步健全”這一內(nèi)容時(shí)，我開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)：“現(xiàn)化社會(huì)是一個(gè)法治社會(huì)，人人都應(yīng)該利用法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益?！比缓螅以O(shè)計(jì)了一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決：（1）假如一小型私營(yíng)化工廠老板不顧當(dāng)?shù)厝罕姺磳?duì)，見(jiàn)利忘義，將污水直接排入附近的小河，雙方矛盾激化，如果你是當(dāng)?shù)厝罕娭械囊粏T，你如何解決？（2）你懂得的與青少年切身利益相關(guān)的法律知識(shí)有哪些？除此之外，你還了解哪些法律法規(guī)？問(wèn)題提出后，學(xué)生們情緒高漲，每位學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、預(yù)設(shè)與生成融為一體

預(yù)設(shè)通常指的是課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，諸如確定教學(xué)目標(biāo)、梳理整合教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)情景問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、考慮學(xué)生學(xué)法、選擇所需課件、思考明理導(dǎo)行等，都屬于廣義的預(yù)設(shè)范疇。備好課是上好課的重要前提，只有精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從筆者平時(shí)教學(xué)實(shí)踐看，預(yù)設(shè)要注意以下三個(gè)問(wèn)題：一是認(rèn)清教材的特色，即教材是側(cè)重說(shuō)理，還是側(cè)重史實(shí)，情況不同預(yù)設(shè)風(fēng)格各異。二是教學(xué)思路要清晰。三是選擇的史料、情景要貼近教材，貼近學(xué)生，這樣學(xué)生才倍感親切，課堂氣氛更為活躍。

預(yù)設(shè)固然重要，但預(yù)設(shè)并非是牽著學(xué)生的鼻子走，并不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教案讓學(xué)生就范。教學(xué)活動(dòng)是各種教學(xué)資源互相配合、互相影響的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，預(yù)設(shè)必須與生成有機(jī)結(jié)合。生成通常指的是在互動(dòng)交流過(guò)程中呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，包括寬于教材的鮮活的知識(shí)、學(xué)生獨(dú)特有價(jià)值的見(jiàn)解、體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的情感等。每節(jié)課都應(yīng)生成特色各異、大小不同的閃光點(diǎn)，否則，互動(dòng)就流于形式，失去意義了。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的情景和問(wèn)題應(yīng)有益于生成，為生成起鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。課改實(shí)踐證明，預(yù)設(shè)與生成融為一體的課，才是有活力的課，才是促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的課。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要著力增強(qiáng)敏感性和應(yīng)變力，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能太滿，要留有一定的空間，隨時(shí)準(zhǔn)備捕捉、吸納、提升學(xué)生的閃光點(diǎn)，并巧妙調(diào)整、適當(dāng)刪減課前準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的‘引爆管。”實(shí)踐告訴我們，把課講得天衣無(wú)縫并不一定就好，應(yīng)該留出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，去分析，去研究，使講授具有言雖盡而意無(wú)窮的特色，這也就是課堂教學(xué)的“留白藝術(shù)”。

三、合理使用課件，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合

課件是課程資源的重要組成部分，具有形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的立體目標(biāo)具有重要作用，然而，課件的使用數(shù)量和次數(shù)并非越多越好，如果過(guò)量使用、頻繁使用課件，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將主要精力放在課件的視聽(tīng)上，忽視了思考與感悟，影響教學(xué)效果。另外，制作和演示課件都要耗費(fèi)一定的人力、物力，如果展示的課件效果不佳，就是一種資源的浪費(fèi)。

教學(xué)實(shí)踐和成功課例都告訴我們，使用課件等音像資料必須符合必要性、創(chuàng)新性、實(shí)效性三項(xiàng)要求，只有這樣，才能獲得良好的教學(xué)效果。

四、師生互動(dòng)交流，促進(jìn)各自全面發(fā)展

師生互動(dòng)不應(yīng)只是知識(shí)上的互動(dòng)，還應(yīng)包括思維、情感、心靈的互動(dòng)，這才是更高層次、更高水平的互動(dòng)。古人云：“感人心者莫先乎情”。讓師生共同置身于創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境中，通過(guò)掀起波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感；通過(guò)生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、感人肺腑的言語(yǔ)，可以扣擊學(xué)生心弦，產(chǎn)生情感共鳴。如講祖國(guó)“四大發(fā)明”，如數(shù)家珍，滿懷自豪之情；講“南京大屠殺”，義憤填膺、聲淚俱下。總之，一個(gè)好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現(xiàn)歷史，使學(xué)生仿佛如聞其聲、如見(jiàn)其人、如歷其事，而且語(yǔ)言神態(tài)帶感情，使學(xué)生每每激憤、扼腕沖發(fā)，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快。

人的全面發(fā)展，包括知識(shí)的增加、視野的拓寬，能力的提高，情感的提升、責(zé)任感與事業(yè)心的增強(qiáng)、身體的健康、心理的成熟等多個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)交流，學(xué)生從教師身上受益，促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)；而教師更要放下架子，注重從學(xué)生中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。如果做到這一點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)識(shí)水平就會(huì)高、發(fā)言就會(huì)精彩、想象力就會(huì)豐富、表達(dá)力就會(huì)強(qiáng)大，綜合素質(zhì)就會(huì)全面發(fā)展。