林麗華

詞串教學(xué)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中獨(dú)有的一種識(shí)字課文。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不出詞串所營(yíng)造的情境，優(yōu)美的詞串竟成了一個(gè)個(gè)單獨(dú)的詞語(yǔ)，毫無(wú)關(guān)聯(lián)。一年級(jí)的小學(xué)生不能領(lǐng)悟，還是哪個(gè)環(huán)節(jié)錯(cuò)了?我是這樣教學(xué)的：

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)诰唧w形象的情境中，讀書(shū)體驗(yàn)。通過(guò)各種感官參與感受詞語(yǔ)，讓抽象語(yǔ)言還原于畫(huà)面。學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》這課教學(xué)中，在朗讀詞串之前，我問(wèn)：“你好像看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么或者感受到了什么。即邊讀邊想象事物的形狀、聲音乃至色彩、味道等?！睂W(xué)生說(shuō)：“讀第一行時(shí)，我感到天氣很熱、很悶，忽然天暗了下來(lái)，刮起了臺(tái)風(fēng)，人在風(fēng)中都站不穩(wěn)，緊接著閃電開(kāi)始，豆大的雨點(diǎn)開(kāi)始落下來(lái)。讀第二行時(shí)，我的口水都快流出來(lái)了，因?yàn)槲衣劦教易拥南阄?，還感到桃子脆脆的；紫紅的梅子酸酸的；紅紅的西瓜甜甜的……”在此基礎(chǔ)上，我再次詢問(wèn)學(xué)生：“你們打算如何讀?把你的感覺(jué)讀出來(lái)，讓我們也能感受到你的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感受，好嗎?自己先試試?！敝笇?dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，張開(kāi)想象的翅膀。帶著各自的感受，學(xué)生讀得非常投入，從那一張張充滿感情的小臉上，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入詞串的情境。

其次，通過(guò)教師的范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞串的情境中。

適時(shí)適當(dāng)?shù)姆蹲x，能夠很好地引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)朗讀的方法，感受朗讀的樂(lè)趣。詞串課文的朗讀有一定的節(jié)奏，教師通過(guò)范讀，把詞串包含的情韻朗讀出來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。

第三，用體態(tài)語(yǔ)言輔助朗讀。

在低年級(jí)的感情朗讀訓(xùn)練中，體態(tài)語(yǔ)言起著不可忽視的作用。在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》《識(shí)字6》教學(xué)中，熟讀詞串后，加上一系列的動(dòng)作，能增進(jìn)學(xué)生的朗讀深度。對(duì)于詞語(yǔ)的感受不盡相同，他們所演示的體態(tài)動(dòng)作也各有差異。如“西瓜”一詞的動(dòng)作中，有的學(xué)生用“又圓又大”的體態(tài)動(dòng)作，有的用“香甜可口”的體態(tài)動(dòng)作，可以看出他們讀時(shí)所聯(lián)想到的事物是什么樣的。

有時(shí)體態(tài)語(yǔ)言還可以幫助學(xué)生了解生活中某些不常見(jiàn)、不熟悉的事物，在《識(shí)字2》中出現(xiàn)了一系列的體育運(yùn)動(dòng)、體育器材等詞串名稱，有學(xué)生熟悉的，也有不熟悉的。當(dāng)學(xué)生模擬那些動(dòng)作時(shí)。他們的腦海里就能產(chǎn)生相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，同時(shí)也掌握了一系列的動(dòng)詞用法。由此看來(lái)，體態(tài)語(yǔ)言不光是教師的教學(xué)語(yǔ)言，也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)合理地配上一些動(dòng)作，能更好地輔助他們理解課文，讀出感情。