王小偉

[摘要]課堂是課程實(shí)施的主要場(chǎng)所。新課程的實(shí)施、素質(zhì)教育的落實(shí)，必然要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革，提高課堂效益。解決課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，必須從減少、避免、克服、消除低效勞動(dòng)甚至是無(wú)效勞動(dòng)做起。

[關(guān)鍵詞]無(wú)效勞動(dòng) 有效教學(xué) 選擇

課堂是課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，“決戰(zhàn)課堂”、“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的代名詞與最強(qiáng)音。那么，當(dāng)前“決戰(zhàn)課堂”的新要求是什么？這種新的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)又是什么？在大家共同關(guān)注“有效教學(xué)”的今天，課堂教學(xué)的有效性在實(shí)施中該如何解決？

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為，解決課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，必須從減少、避免、克服、消除低效勞動(dòng)甚至是無(wú)效勞動(dòng)做起。

一、擯棄無(wú)效備課，實(shí)施有效備課

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效課堂的起點(diǎn)就是備課。長(zhǎng)期以來(lái)我們的備課存在著很多問(wèn)題，如集體備課流于形式、走過(guò)場(chǎng)甚至弄虛作假等，這種備課狀態(tài)的延續(xù)必然影響教育教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鑒于此種情況，筆者認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)從有效備課開(kāi)始。

首先，變革集體備課形式。以我校為例，學(xué)校對(duì)教師的集體備課提出了“四定”的要求，即“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容”；在“四定”的基礎(chǔ)上，又提出“三求”要求：在集體研討內(nèi)容上求精。集體研討的內(nèi)容從文本內(nèi)容、教學(xué)流程轉(zhuǎn)換到教學(xué)重難點(diǎn)，從散狀漫談轉(zhuǎn)換到序列話題，將教育科研課題的研究與集體備課有機(jī)結(jié)合起來(lái)；在成員發(fā)言上求質(zhì)。求質(zhì)的前提是鉆研教材，“缺少個(gè)體深入鉆研的集體備課絕對(duì)不是真正交流和碰撞的集體備課，是假集體備課或泛集體備課，它只是主備和主講教師一人的“獨(dú)角戲”。因此，我們要求教師在集體備課前必須先行對(duì)所備內(nèi)容有思考和初略方案；在減負(fù)增效提質(zhì)上求效。將減負(fù)和提質(zhì)貫穿于集體備課中，特別是作業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次，完善備課內(nèi)容。改革集體備課的記錄本。在常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容安排和分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，我校集體備課記錄增加了“上周教學(xué)情況綜述”和“改進(jìn)措施”兩個(gè)欄目，要求教師集體備課時(shí)對(duì)上周的教學(xué)情況做總結(jié)反思并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。把過(guò)去的“其他教師意見(jiàn)”一項(xiàng)改為“集體討論意見(jiàn)綜述”，意在強(qiáng)化集體討論意識(shí)，把教師的個(gè)性意見(jiàn)形成統(tǒng)一的指導(dǎo)性或方向性意見(jiàn)。

再次，把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。上海市教科院基教所傅錄建所長(zhǎng)曾說(shuō)：“現(xiàn)在教師上課最大的問(wèn)題是對(duì)教育對(duì)象的不了解”。換言之，“備學(xué)生”是上好課的關(guān)鍵所在。教師備課必須加進(jìn)學(xué)情分析，包括學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)、身心特點(diǎn)、學(xué)生可能的疑惑點(diǎn)三個(gè)方面。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)和已有知識(shí)狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

最后，記錄教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師在課后寫(xiě)的有關(guān)教學(xué)的心得和體會(huì)，它既是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，又是下節(jié)課課堂教學(xué)的前奏。備課中提倡教師對(duì)上一次的備課和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，不僅利于課堂教學(xué)的有效，而且也是教師個(gè)人成長(zhǎng)的必由之路。

二、避免無(wú)效講課，提高課堂效率

我們一直以來(lái)的課堂存在著諸多問(wèn)題，概括起來(lái)也就大致是這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是教師一言堂、滿堂灌，重視講而忽視學(xué)和練，二是課堂教學(xué)不注重全體，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠。面對(duì)現(xiàn)狀，我認(rèn)為針對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，具體而言：

第一，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的學(xué)與練?！敖虒W(xué)組織目標(biāo)是讓學(xué)生有時(shí)間、有空間、有能力學(xué)習(xí)”，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生是我們應(yīng)遵循的理念。無(wú)論是杜郎口旋風(fēng)，還是洋思模式，莫不在課堂學(xué)生主體性上進(jìn)行變革。所以，放大學(xué)生自學(xué)的量并把課后作業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為檢測(cè)其課堂教學(xué)效果的當(dāng)堂練習(xí)，我認(rèn)為是大大減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的良策。

第二，填寫(xiě)課堂反饋表，監(jiān)控教學(xué)全過(guò)程。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教，以評(píng)促教，把評(píng)教細(xì)化到每一節(jié)課，是檢查教學(xué)和提高教學(xué)的一個(gè)重要手段。評(píng)課表可以涉及教師安排的學(xué)與練、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、教學(xué)方式等角度。這份表格中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師課堂教學(xué)中“三講三不講”（講易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題，不講學(xué)生已會(huì)的、自學(xué)能會(huì)的、講了也不會(huì)的問(wèn)題）的落實(shí)情況。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教推動(dòng)了教師提升課堂效益的極大熱情。

第三，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。教研是推動(dòng)教師進(jìn)行教育改革的動(dòng)力。指導(dǎo)教師開(kāi)展有效教學(xué)的研究探討，細(xì)化教學(xué)流程，開(kāi)展一系列的課題研究，是教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型、學(xué)者型轉(zhuǎn)化的推動(dòng)力。課題可以關(guān)注課堂預(yù)習(xí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、習(xí)題層次把握等。

三、減少無(wú)效訓(xùn)練，強(qiáng)化有效訓(xùn)練

現(xiàn)實(shí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重很大程度上是作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。很多時(shí)候我們的教師把作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)作是對(duì)無(wú)效或低效課堂教學(xué)的補(bǔ)充，將盲目地、不加選擇地布置作業(yè)變成解決課堂教學(xué)效果不佳的“有力武器”和“有效方法”。針對(duì)此種現(xiàn)象，我認(rèn)為在作業(yè)的設(shè)置上應(yīng)確立“兩本一紙”的作業(yè)制度，即一本課堂作業(yè)本、錯(cuò)題本（文科為默寫(xiě)本）、“片紙”作業(yè),在減量的基礎(chǔ)上再談提高練習(xí)的質(zhì)量。

課堂作業(yè)本勿需多談，以我校為例，談?wù)劇捌垺弊鳂I(yè)制度（也有稱為校本作業(yè)）。學(xué)校要求“片紙”作業(yè)達(dá)到三方面要求：一是層次性要求。在“片紙”中要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的作業(yè)，如分必做題、選做題或者基本題、能力要求較高題、高要求題等。二是原創(chuàng)性要求。學(xué)校鼓勵(lì)教師擁有大量的輔導(dǎo)資料、外來(lái)試卷，但堅(jiān)決反對(duì)教師在題目設(shè)置上采用“拿來(lái)主義”，在編制題目時(shí)，要結(jié)合校情、學(xué)情，編制不同難度梯度、不同形式的題目。三是發(fā)展性要求。學(xué)校提出了“片紙”訓(xùn)練不僅是教師對(duì)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，更應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)置中有學(xué)科滲透的導(dǎo)向和綜合實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向。

另外，編寫(xiě)錯(cuò)題集，強(qiáng)化二次訓(xùn)練，也是培養(yǎng)教師具備研究學(xué)生錯(cuò)誤意識(shí)的好方法。我想，只有深入了解學(xué)生癥結(jié)所在，才可能真正指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、不搞無(wú)效輔導(dǎo)，增強(qiáng)輔導(dǎo)效度

我們的教師過(guò)去常常會(huì)產(chǎn)生利用輔導(dǎo)補(bǔ)充課堂的心理，所以，就利用雙休日、節(jié)假日對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)或無(wú)限拔高式的輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。但必要的輔導(dǎo)又是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一部分，怎么辦？

我想應(yīng)該把這問(wèn)題放到學(xué)校校策的高度，認(rèn)真研究，加以解決。每個(gè)學(xué)校都有個(gè)性學(xué)生、學(xué)困生、學(xué)慢生的問(wèn)題，所以，要有“全程、全域”觀。全程觀即指教師在課堂輔導(dǎo)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、實(shí)際能力，在課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)置上首先要考慮這些學(xué)生；在課后的輔導(dǎo)中，教師“一對(duì)一”帶“研究生”，結(jié)對(duì)幫扶。全域觀是指在學(xué)校管理上，年級(jí)組、備課組、科任教師分學(xué)科落實(shí)，真正把輔導(dǎo)工作落到實(shí)處。

總之，有效教學(xué)是每一位教育工作者每節(jié)課所追求的工作目標(biāo)，成功的教學(xué)依賴于教師有效的教學(xué)行為。有理由相信：當(dāng)教學(xué)中無(wú)效、低效課堂大幅度改觀之際，一定是我們教育教學(xué)結(jié)出累累碩果之時(shí)。